以項目式學(xué)習(xí)為核心的勞動技術(shù)課單元教學(xué)設(shè)計之研究

李少芳

摘 要：圍繞中學(xué)勞動與技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，著眼于向未來培養(yǎng)有創(chuàng)意思維、有技術(shù)意識的跨界型人才，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，在日常教學(xué)中開發(fā)《中學(xué)創(chuàng)客教育》系列校本教材，采用項目式學(xué)習(xí)為主，以“品格教育”、“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”、“魅力紙藝”為三大專題進行單元設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和生活審美情趣。

關(guān)鍵詞：勞動技術(shù)教育;項目式學(xué)習(xí);創(chuàng)客教育

當(dāng)今，在一個后工業(yè)化、自動化和全球化的2.2.經(jīng)濟環(huán)境中，創(chuàng)造力已成為勞動者決勝未來的六大能力之一。未來隨著人工智能時代的到來，需要更有創(chuàng)意的跨界人才。作為教育工作者，我們不能忽視未來的就業(yè)趨勢，學(xué)校應(yīng)該將創(chuàng)造力視為學(xué)生必須培養(yǎng)的一個重要技能。勞動技術(shù)教育課程的實施，對于深入推進以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育具有重要意義。本文就校本教材《創(chuàng)客教育》采用項目式學(xué)習(xí)的單元設(shè)計實施，談?wù)剮c做法與思考。

一、編寫并使用《中學(xué)創(chuàng)客教育》校本教材的意義

1.在中學(xué)勞動技術(shù)課中構(gòu)建創(chuàng)客教育校本的背景

近年來，創(chuàng)客教育引起了國家有關(guān)部門的高度重視，教育部辦公廳出臺了《關(guān)于“十三五”期間全面深人推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，提出要“有效利用信息技術(shù)推進‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式。同時，國內(nèi)的技術(shù)教育有了飛速的發(fā)展，傳統(tǒng)的以技能訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)目標(biāo)正被現(xiàn)代通用技術(shù)課程倡導(dǎo)的強調(diào)技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的綜合目標(biāo)取代。而中學(xué)階段的勞動與技術(shù)課的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到：其根本使命是全面提高未來國民的基本勞動技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有技術(shù)知識、創(chuàng)新思維、實踐能力的一代新人。

2.彌補中學(xué)勞動技術(shù)課現(xiàn)有教材不盡人意之處

勞動技術(shù)課作為一門側(cè)重動手操作、體驗學(xué)習(xí)的課程，必需向?qū)W生提供大量動手實踐、體驗學(xué)習(xí)的機會。然而，福建省現(xiàn)有的勞動技術(shù)課教材，選用“園藝”、“種植與養(yǎng)殖”、“自行車維修”、“電工與電子技術(shù)”等。但以現(xiàn)有的教材內(nèi)容，在教學(xué)實踐中，學(xué)校往往缺少可以實踐操作的硬件資源，所以學(xué)習(xí)僅停留在“紙上談兵”的層面。沒有貼近學(xué)生的項目，沒有實踐的體驗，只是空洞且乏味的學(xué)習(xí)。

而有效的解決途徑之一，就是勞動技術(shù)課教師對課程進行研究，拓展外延教材內(nèi)容，構(gòu)建起一個勞動教育為引導(dǎo)、以技術(shù)教育為主干、以實際項目為載體、以探究學(xué)習(xí)方法為基點的學(xué)科新體系。這是勞動與技術(shù)課有效教學(xué)得以落實的重要保障。[1]

二、校本《中學(xué)創(chuàng)客教育》的編寫思路與依據(jù)

創(chuàng)客教育作為是一種以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式，集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學(xué)習(xí)等思想為一體，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性思維能力、觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力掌握具有重要作用。開展創(chuàng)客教育，需要認真研究作為項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，思考項目中有哪些元素可以激勵學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新？

1.全：打破學(xué)科界限，以設(shè)計專題單元教學(xué)內(nèi)容

在實施整合式項目學(xué)習(xí)時，圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)，智慧地運用自然、科技、綜合實踐等學(xué)科知識，解決真實生活問題。目標(biāo)要細化，在設(shè)計整合式項目時能有據(jù)可依。建立鼓勵創(chuàng)意的項目，往往是與學(xué)生生活緊密相關(guān)、能夠解決真實的問題、可以分解成可實操的步驟進行。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會多角度思考問題，多方面解決問題，愉快而有效地參與學(xué)習(xí)。

2.實：采用項目學(xué)習(xí)，以體驗參與感促進學(xué)生學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)是個過程性的體驗。一般4--6個學(xué)生根據(jù)愛好、特長、強項、個性特點組建團隊，分為四個階段：第一階段建立團隊基本守則、了解項目結(jié)構(gòu)、團隊名稱、隊員分工（1個課時）;第二階段：圍繞核心問題采用頭腦風(fēng)暴法，激發(fā)及發(fā)展點子，展開思考、討論、調(diào)研、提問，形成解決實6施方案;（2個課時）第三階段：聚焦征集可行性的點子、準(zhǔn)備行動，整體完善學(xué)習(xí)（3個課時）;第四階段：分享交流學(xué)習(xí)的收獲，反思、重新審視，修訂完善項目的最終成果（2個課時）。

3.導(dǎo)：設(shè)置任務(wù)載體，以優(yōu)化教學(xué)方法

圍繞每個專題，設(shè)置任務(wù)作為載體，教師在項目學(xué)習(xí)過程中的角色是一位推進者。從旁協(xié)助他們建立規(guī)則，幫助他們根據(jù)任務(wù)設(shè)定大綱并創(chuàng)建一個項目的流程;以提出問題的方式引導(dǎo)團隊做某種決定，教導(dǎo)他們?nèi)绾握{(diào)研、獲取信息和材料等資源;在團隊付諸行動時，在一旁監(jiān)督，安排討論會、協(xié)助團隊的計劃進度，幫助設(shè)定任務(wù)完成最后期限。老師的工作是發(fā)起討論，創(chuàng)設(shè)良好的問題意識情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生提出自己的看法、見解。但不要告訴學(xué)生該做什么。例如，如果有個學(xué)生問這個工具怎么不正常轉(zhuǎn)動了？也許我們可以反問“你認為有哪些原因?qū)е滤徽＾D(zhuǎn)動呢？”

三、以項目式學(xué)習(xí)為核心的單元教學(xué)設(shè)計

“項目式學(xué)習(xí)”的理念，根據(jù)美國教育學(xué)家奧蘇伯爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論，他認為：有意義的學(xué)習(xí)實質(zhì)是學(xué)習(xí)者在新知識和原有知識之間建立了聯(lián)系;把新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念適當(dāng)關(guān)聯(lián)起來。它帶給筆者的啟示是讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，依靠學(xué)生自己的力量去獲得新知識、尋求解決問題方法。

那么，項目式學(xué)習(xí)就此產(chǎn)生，它是基于現(xiàn)實問題，學(xué)生通過團隊合作、研究問題方案，得出結(jié)論，運用所學(xué)的寫作、閱讀、科學(xué)、社會研究等學(xué)科知識與技能為社會服務(wù)，共同完成一個項目，學(xué)以致用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。

1.以一種品格作為一個主題出發(fā)點引進每個學(xué)習(xí)單元，塑造學(xué)生心靈品質(zhì)

本單元以“人與自然、人與社會、人與國家、人與自我”為主題，每個主題分為三個課時，以創(chuàng)設(shè)情境——聚焦問題——討論重點——分析歸因——探討方案——匯報成果為線索，安排課堂教學(xué)活動。

學(xué)生以學(xué)共體學(xué)習(xí)形式，學(xué)生四人形成一個學(xué)習(xí)小組，從自己感興趣的課題入手深入研究，搜集資料，小組討論學(xué)習(xí)，進行資源整合，發(fā)揮各自所長，或以小品、朗誦、話劇、舞蹈、演唱等形式展示學(xué)習(xí)成果。每個成果展示，要求至少包括三個支撐性論點，援引10個以上的信息源，運用到科學(xué)的研究方法，將演示控制在8分鐘以內(nèi)。團隊小組展示或結(jié)合PPT口頭報告陳述主張見解，或數(shù)據(jù)分析因果關(guān)系，或用故事展演，或制作視頻等各種形式進行匯報，展示學(xué)習(xí)成果。

（1）人與自然——用心呵護每一個生命

土壤污染對人體有什么危害？海洋污染是怎么造成的？如果地球發(fā)燒了，怎么辦？有機食品和轉(zhuǎn)基因食品到底哪個好？在人與自然主題課上，用問題啟發(fā)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，用數(shù)據(jù)或圖片呈現(xiàn)污染的危害，引導(dǎo)學(xué)生從常見現(xiàn)象出發(fā)，融入地理、物理、化學(xué)等知識，挖掘現(xiàn)象背后隱含的規(guī)律原因和社會意義，揭示問題產(chǎn)生的原因。在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，提出小組的觀點、主張見解與情感傾向，呼吁大家共同愛護環(huán)境、保護地球、為自然貢獻微薄之力。

（2）人與社會——用愛溫暖每一個角落

盡量選擇以學(xué)生關(guān)心和社會發(fā)展中的熱點問題如“重慶公交墜江、高鐵霸座、假疫苗等年度熱議時政事件，或是設(shè)計一個能引起學(xué)生注意的活動開始，或一個故事或一段經(jīng)歷吸引學(xué)生的求知欲。開場白最好具有吸引力，利用認知過程中的情感與經(jīng)驗因素，采用小組討論、適當(dāng)提問、角色扮演和模仿來理解他人的立場和需要，從而深化對品格的理解。或者親身實踐，利用周末或假期，組織學(xué)生考察歷史文化遺產(chǎn)、博物館、科技園區(qū)等，參加一次社會考察、完成一項社會調(diào)查或訪談。

（3）人與國家——志存高遠家國天下

愛國主題教育不應(yīng)當(dāng)只有口號或說教，要落到實處，就要變成體驗實踐的部分，這樣才能生動有效。以”領(lǐng)略科技創(chuàng)新”、”回歸傳統(tǒng)文化“、“觀船政百年沉浮“、”“志存高遠家國天下”四個專題，有觀看視頻，有暢游博物館，有品讀國學(xué)經(jīng)典，還有探秘未來新科技，傳承中華文化古老文明，明晰未來核心科技發(fā)展趨勢、見證中國屈辱和奮斗的近代史，更加明白了國家的意義，也更懂得個人的奮斗對國家有哪些意義，不斷地啟迪升華學(xué)生心中的愛國情感，點燃心中的夢想，感恩所處的這個時代、感恩祖國的繁榮昌盛，用個人勤奮學(xué)習(xí)與奮斗為身邊的人、為社會、為國家民族做出自己的貢獻。

（4）人與自我——用行動珍視身邊每一個人

以“青春期不迷?！睘橹黝}的課，通過“四色性格”帶領(lǐng)學(xué)生仔細辨認不同顏色性格所表現(xiàn)出來的狀態(tài)，來確認自己的性格顏色，了解自己的性格，完成自畫像設(shè)計。設(shè)計合作游戲，在互動學(xué)習(xí)中，觀察同伴的性格顏色，了解不同性格的人在日常工作、學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，再進一步介紹心理學(xué)知識，最后完成性格故事劇本創(chuàng)作并進行展演。幫助學(xué)生對青春花季的性格有全面的認知，不僅正視自己的性格，更好的悅納自己，而且更理解他人，學(xué)會與人相處交流，更加珍視身邊的每一個人。

2.以一種創(chuàng)客思維作為一個主題出發(fā)點引進每個主題單元，培養(yǎng)創(chuàng)意思維

本單元以“我是一個小創(chuàng)客”為主題，以創(chuàng)新思維的常用方法和發(fā)明創(chuàng)造常用的技法為線索，來編排教學(xué)內(nèi)容。

（1）橫向上——編寫創(chuàng)客內(nèi)容旨在要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

整合科學(xué)家、發(fā)明家、企業(yè)家的創(chuàng)新事跡及科學(xué)史、發(fā)明史的逸聞趣事，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新興趣，使之深刻理解創(chuàng)新的內(nèi)涵與意義，立志成為創(chuàng)新型人才——新時代的創(chuàng)客，服務(wù)社會，為社會造福。搜集大量創(chuàng)新經(jīng)典案例，分析創(chuàng)客必須掌握的創(chuàng)新思維的常用方法和發(fā)明創(chuàng)造常用技法。同時，介紹必須掌握的常用工具和技能，創(chuàng)客空間的資源利用及如何在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中保護自己的創(chuàng)新成果。

根據(jù)青少年學(xué)生的身心特點，為了提高課堂的趣味性，在每一節(jié)課后面都安排一定量的訓(xùn)練題，注重動手與動腦能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)手腦并用的能力。通過充滿趣味性又探索性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究與創(chuàng)新。

（2）縱向上——主題單元內(nèi)容的組成

本項目學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為切入點，結(jié)合學(xué)生的生活實際，開發(fā)了五個個單元：第一單元介紹創(chuàng)客的含義及成為創(chuàng)客所需具備的素質(zhì)素質(zhì)等內(nèi)容;第二單元介紹創(chuàng)新思維的方式，如逆向思維、類比思維、發(fā)散思維、直覺思維、求異思維、形象思維、靈感思維;并分析思維定勢的特點、類型以及如何消除負面影響。第三單元主要介紹創(chuàng)新思維的方法，如缺點列舉法、頭腦風(fēng)暴法和類比發(fā)明法等。第四單元介紹創(chuàng)新的程序，創(chuàng)客應(yīng)掌握的發(fā)明創(chuàng)造與科學(xué)發(fā)現(xiàn)的區(qū)別。第五單元針對青少年分析創(chuàng)新型人才特點，如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人格以及如何提升創(chuàng)新能力。五個專題將設(shè)計、探究、人與技術(shù)緊密聯(lián)系在了一起，激發(fā)了學(xué)生不同的思考焦點，將學(xué)生的思維能力提高到了一個新的高度。

3.以一種紙藝的技法作為一個出發(fā)點引進每個主題單元，培養(yǎng)勞動素養(yǎng)

創(chuàng)客教育，也包含生活技能教育。除了生活知識、勞動技能外，還包括審美情趣、生活態(tài)度等培養(yǎng)。隨著人們生活水平和生活情趣的不斷提高，手工家居裝飾日益成為美化人們生活質(zhì)量的一項重要生活技術(shù)。在校本課程中，本單元開展剪紙、折紙、創(chuàng)意立體紙藝等實踐項目，將制作、設(shè)計、藝術(shù)、人與生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生從提高技術(shù)素養(yǎng)的角度學(xué)習(xí)紙藝設(shè)計，使學(xué)生在掌握技法的基礎(chǔ)上理解和運用技術(shù)的思想和方法，感受紙藝文化所蘊含的文化藝術(shù)，加深對設(shè)計、技術(shù)、藝術(shù)的人文性的領(lǐng)悟。

針對中學(xué)生的身心特點，作為剪紙初學(xué)者，以剪紙知識、傳授剪紙技法為主線，安排了“剪紙的基本知識”、“剪紙基礎(chǔ)技法單獨紋樣、折疊剪紙”、“剪紙作品欣賞”、“剪紙的創(chuàng)作構(gòu)思”四個專題單元，激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣，手腦并用，創(chuàng)造分析，在動手實踐中培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造思維。在掌握平面剪紙技法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，進行立體剪紙的嘗試探索，創(chuàng)作立體剪紙，享受紙藝帶來的樂趣。

應(yīng)該說，在勞動技術(shù)課，開發(fā)和實施校本課程過程中是花了許多氣力，也做了很多嘗試，獲得了一些經(jīng)驗。當(dāng)然也有不少的困惑，諸如在項目學(xué)習(xí)中可以怎樣激勵學(xué)生的創(chuàng)造力？創(chuàng)造力是否可以通過課堂教學(xué)進行培養(yǎng)？但我們堅信，只要走出了一步，必能走好第二步。

參考文獻

[1]蔣雄超·以創(chuàng)新為核心的技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)[J]教學(xué)月刊小學(xué)版2015年，6期39-41

基金項目：福州市教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題《中學(xué)創(chuàng)客教育校本課程開發(fā)與研究》課題編號：FZDJ017A36