留守兒童教育中存在的問題以及產(chǎn)生原因

何敏翠

摘 ?要：近幾年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展，農(nóng)村在外打工人員大量的進(jìn)入城市，這使得農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也越來越多，進(jìn)而給留守兒童的教育帶來了一系列的問題。在加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)的背景下，農(nóng)村人口的思想文化素質(zhì)也需要得到進(jìn)一步的提高。這就要求農(nóng)村學(xué)校能夠?qū)⒘羰貎和慕逃龁栴}重視起來。然而，造成留守兒童在教育當(dāng)中存在問題的因素是多方面的，不僅僅需要從兒童生長的家庭環(huán)境入手，還需要著眼于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展的具體狀況以及政府政策，來進(jìn)一步解決留守兒童在教育方面所面臨的問題。

關(guān)鍵詞：兒童教育;問題分析;農(nóng)村;留守兒童

城鄉(xiāng)差距的存在一直制約著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平。自上個(gè)世紀(jì)80年代中期以來，我國農(nóng)村就存在有大量勞動(dòng)力向城市涌入的情況。這使得大量的青壯年勞動(dòng)力不得不選擇去城市打工，以掙足夠的錢來供子女讀書。這就讓自己的子女留在了家中同年長的父母一起生活，而這些孩子也被社會(huì)稱為留守兒童。新農(nóng)村的建設(shè)是推動(dòng)社會(huì)主義小康目標(biāo)完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而農(nóng)村孩子的成長與教育問題是制約當(dāng)代農(nóng)村持續(xù)發(fā)展的重要原因。所以，我們必須對(duì)農(nóng)村留守兒童在教育當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行剖析，從而從根本上推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)。

一、留守兒童在教育當(dāng)中所面臨的典型問題

（一）學(xué)業(yè)成績(jī)不合格

父母外出務(wù)工是影響留守兒童成績(jī)的重要因素。首先，由于兒童本身年齡較小，如果沒有父母常年陪在身邊的監(jiān)督，無論在生活上還是學(xué)習(xí)上都無法養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能及時(shí)的完成老師所布置的任務(wù)。其次，由于父母在城市務(wù)工與孩子之間缺乏良好溝通原因，致使孩子在成長的過程中缺少了父母所給予他們的關(guān)愛。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，正處于成長期的兒童時(shí)常對(duì)在外務(wù)工的父母表達(dá)其思念感情。這讓他們?cè)谏町?dāng)中也沒有足夠的安全感來源，在學(xué)習(xí)以及生活過程中時(shí)常表現(xiàn)的更加焦慮不安，甚至對(duì)日常學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。更有甚者，用逃課的方式來表達(dá)對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任。

（二）道德失范

多數(shù)年長的爺爺奶奶總對(duì)孩子有過多的溺愛之情，再加上父母雙方常年在外務(wù)工的原因，導(dǎo)致留守兒童在成長的過程中缺乏管教，所以在日常的生活中也養(yǎng)成了很多不良的行為習(xí)慣。這讓他們比正常家庭環(huán)境生長下的孩子更加沒有束縛感。除此之外，由于留守兒童在成長的過程中經(jīng)歷了較多的孤獨(dú)，他們更容易與他們生活環(huán)境相同的朋友們抱成一團(tuán)、互相取暖，甚至出現(xiàn)拉幫結(jié)派、聚眾斗毆等不良情況。在有關(guān)盜竊事件的調(diào)查研究中，留守兒童占據(jù)整個(gè)盜竊案件的八成以上。如果監(jiān)護(hù)人不能對(duì)留守兒童進(jìn)行思想上的正確領(lǐng)導(dǎo)，在未來的日子里，留守兒童還會(huì)出現(xiàn)很多觸犯法律的事件。

（三）薄情薄義

為了給后代創(chuàng)造更加良好的生活環(huán)境，父母經(jīng)常將自己置身于城市的工作之中。這讓很多留守兒童與父母之間的見面次數(shù)大大減少，留守兒童與父母之間缺乏交流的同時(shí)，也讓他們對(duì)于親情變得越來越淡漠，隨著他們年齡的不斷增長，與父母之間的關(guān)系也會(huì)越來越遠(yuǎn)。這不僅僅會(huì)影響到孩子未來對(duì)待其他人的感情，造成他們?cè)谏钪胁粫?huì)關(guān)心他人、不懂得尊重他人，也會(huì)讓他們?cè)谖磥淼墓ぷ骱献髦?，不能很好地進(jìn)行社交。這些也正是留守兒童無法適應(yīng)社會(huì)的重要方面。

二、留守兒童教育問題的原因分析

（一）家庭教育的缺失

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論來說，要想使自身價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，就必須想方設(shè)法的滿足自身的生理需求和安全需求。由于多數(shù)父母在城市務(wù)工的原因，使得許多留守兒童的生理需求得到了更好的滿足。但是因?yàn)楦改搁L時(shí)間不陪在兒童身旁，造成兒童在成長的過程中，不能充分體會(huì)到父母給予他們的關(guān)愛。這也造成了他們?cè)诔砷L的過程中，對(duì)待親情所表現(xiàn)出來的一種淡漠。在安全感大大缺失的同時(shí)，也讓他們對(duì)家庭的歸屬感不再那么強(qiáng)烈。另外，留守兒童這一身份在有些地區(qū)會(huì)成為人們歧視的對(duì)象，這讓他們?cè)诔砷L的過程中享受不到身邊人所給予他們的尊重。長時(shí)間以來，生活會(huì)帶給他們?cè)絹碓蕉嗟淖员案泻拖麡O感。而這一切都可以歸結(jié)為家庭教育的一種缺失。如果父母能夠在保障家庭收入穩(wěn)定的同時(shí)，多抽些時(shí)間給予孩子精神層面的溝通與關(guān)愛，就能讓孩子在心理上的安全需求層面得到進(jìn)一步的滿足，進(jìn)而培養(yǎng)兒童良好的性格，在未來的生活中，能夠以積極的人生態(tài)度來面對(duì)困難。

（二）學(xué)校缺乏管理措施

在有關(guān)學(xué)校對(duì)留守兒童重視問題的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)校對(duì)于留守兒童問題的關(guān)注度不夠重視。就當(dāng)今社會(huì)教育的狀況來看，我國主要把應(yīng)試教育作為提升學(xué)生升學(xué)率的主要目標(biāo)，也將班級(jí)整體學(xué)生的升學(xué)狀況作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)狀況高低的一個(gè)唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就讓多數(shù)教師在教學(xué)的過程中，將大量的注意力放在好學(xué)生身上，而忽視了對(duì)于差生各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)。而留守兒童將面臨著成績(jī)較差且升學(xué)無望的嚴(yán)重問題，同時(shí)這也給其生長過程中的心理環(huán)境帶來很多不利影響。除此之外，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r落后，教師在能力和學(xué)識(shí)方面都受到了一定的限制。大多數(shù)教師由于學(xué)歷不合格原因，在教育理念上不能夠很好地適應(yīng)當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展趨向。這都會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)帶來極大的阻力，也讓越來越多的留守兒童失學(xué)輟學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。除了這些之外，教育體制也長期阻礙著農(nóng)村教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展，農(nóng)村教育不能將德育教育作為提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)而無法為留守兒童樹立良好的思想道德觀念。

結(jié)束語：

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的教育問題同社會(huì)和諧穩(wěn)定的發(fā)展有著重要聯(lián)系。農(nóng)民人口占我國總?cè)丝诘拇蠖鄶?shù)，隨著我國城市化以及現(xiàn)代化的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人口涌入城鎮(zhèn)已經(jīng)成為發(fā)展所趨。這也就要求教育部能夠加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的重點(diǎn)關(guān)注，在保證留守兒童享受父母關(guān)愛的同時(shí)，也要讓她們通過自身知識(shí)來推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)。

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