小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

鄧小華

摘 ?要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)課程教學(xué)體系中的重要組成部分，而高效的數(shù)學(xué)教學(xué)也能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響比較大，致使部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏有效性，并對(duì)小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了不良的影響。而且小學(xué)教師運(yùn)用的教學(xué)方式具有較大的統(tǒng)一性，不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在這種情況下，分層異步教學(xué)法則能夠解決這一問題。因此，小學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)分層異步教學(xué)法應(yīng)用的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);實(shí)施策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義

所謂的分層異步教學(xué)，就是指小學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及能力進(jìn)行分層，再結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能夠確保小學(xué)數(shù)學(xué)的全面性，讓處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠在教學(xué)中受到教師的兼顧，還能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促使小學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，其自身的抽象性是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生本身的思維能力還不夠成熟，理解起來有一定的難度，這樣容易降低小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情[1]。

在這種情況下，小學(xué)教師則需要運(yùn)用合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣也能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。而分層異步教學(xué)法的應(yīng)用，則能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。小學(xué)教師在運(yùn)用這一數(shù)學(xué)教學(xué)方法時(shí)，會(huì)結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣也有利于樹立小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這樣的教學(xué)方式也能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)氛圍活躍性的提高，進(jìn)而提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施的有效策略

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層設(shè)問的策略

對(duì)于分層異步教學(xué)來說，其自身并沒有對(duì)小學(xué)生的歧視心理。這一教學(xué)方法的主要目的就是利用科學(xué)合理的教學(xué)方式，提高不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這也是因材施教的體現(xiàn)。而小學(xué)教師若想提高分層異步教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的有效性，則可以通過分層設(shè)問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出不同層次的問題。這樣既能夠兼顧到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，又能夠促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探索，提高其自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情[2]。

另外，小學(xué)教師在設(shè)計(jì)分層的數(shù)學(xué)問題時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，還要注意數(shù)學(xué)問題的難易程度，確保設(shè)置出的問題能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，以西師版小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解完百分?jǐn)?shù)這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，設(shè)置難易程度各不同的數(shù)學(xué)問題。對(duì)于學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的銀行儲(chǔ)蓄設(shè)置出相應(yīng)的應(yīng)用問題，讓其利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題，使其能夠靈活應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí);而對(duì)于學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生，教師則可以設(shè)置出較為簡(jiǎn)單的應(yīng)用問題，減少其中的復(fù)雜程度，促使他們能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用相關(guān)知識(shí);對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師則需要對(duì)設(shè)置一些基礎(chǔ)的概念填空或者是百分?jǐn)?shù)與其他形式的數(shù)字進(jìn)行轉(zhuǎn)換的問題，促使他們能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的分層設(shè)問能夠樹立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升。

（二）對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)的策略

每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同，這也導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有一定的差異性。面對(duì)這種情況，教師則需要對(duì)學(xué)生采取分層異步的教學(xué)方式，注重學(xué)生之間的不同差異，進(jìn)行合理的個(gè)性化教學(xué)，有效實(shí)行因材施教的教學(xué)方法。在面對(duì)不同的小學(xué)生時(shí)，要采用個(gè)別指導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。尤其是在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，個(gè)別指導(dǎo)的運(yùn)用是必不可少的?；诖?，小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要予以不同的指導(dǎo)。比如，后進(jìn)生的基礎(chǔ)比較差，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常很難掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師要針對(duì)這一問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，運(yùn)用淺顯易懂且生動(dòng)的語言向其解釋相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，加深學(xué)生的理解與記憶，鞏固其自身的基礎(chǔ)。同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，以此提高其自身在教學(xué)中的積極性。

三、總結(jié)

通過上述分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生所接受的基礎(chǔ)性教育，若是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)造成不良影響，同時(shí)也會(huì)影響小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而分層異步教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，則能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳金玉. 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施[A]. 中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（貴陽會(huì)場(chǎng)）論文集[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：，2019：2.