小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)方法

高楊

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，幫助學(xué)生理解和解決課本上的數(shù)學(xué)知識。從而引導(dǎo)學(xué)生在有實效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。我們常說：“授人以魚，不如授人以漁?！北闶沁@個道理了，我們對著課本向孩子傳授知識不如提出問題讓孩子自己去思考他、然后解決它。這不僅是新課改的要求，也是我們每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有的技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境課堂;創(chuàng)設(shè)技巧

隨著時代的不斷發(fā)展，老舊的教學(xué)方式已經(jīng)不能再滿足當(dāng)代的教學(xué)，許多教師致力于尋找新的教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是完成數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有效方式，因為問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維發(fā)展的方向和動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課上的情境，讓學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)中的奧秘，親身體驗數(shù)學(xué)的情趣和活力，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿熱情。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，思維是由問題開始，有疑才有問，說的就是這個道理。但是，在我們創(chuàng)設(shè)問題情境是，也應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力。太過簡單的問題不具有思考性，而太過于艱澀的問題又會阻塞學(xué)生的思維。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境便是我們需要討論的問題。

一、以游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們在接受系統(tǒng)教育的初期，很容易因為不習(xí)慣學(xué)校當(dāng)中的約束性而產(chǎn)生叛逆感。在這種背景下，想要實現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此，為了實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，讓他們能夠喜歡上數(shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識趣味化，寓教于樂讓學(xué)生在游戲當(dāng)中通過動手、動腦、動口來實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而更好的激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“可能性”的問題時，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，并在此基礎(chǔ)上提問學(xué)生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性概率。

二、以問題情境，激活學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，問題是一切知識的基礎(chǔ)，問題還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，所以想要讓學(xué)生學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，問題情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師必須要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點及學(xué)生的成長特點，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出帶有引導(dǎo)性的問題情境，讓學(xué)生在問題情境當(dāng)中去探索和求知，并最終實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的收獲。例如在進行《圓的周長》內(nèi)容教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握和運用周長計算公式，教師提出了硬幣的周長、電風(fēng)扇護網(wǎng)的周長、汽車輪胎的周長等多個實際事物的周長計算例子來讓學(xué)生進行探究，并在教師的引導(dǎo)下讓他們從中尋找到圓形周長的計算公式，并讓他們進行實際計算和驗證，從而讓他們在學(xué)會圓形周長計算公式的基礎(chǔ)上，加深對該部分內(nèi)容的記憶，使圓形周長的計算公式真正成為他們的知識體系中的一部分。

三、以動態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，對于剛剛步入學(xué)校校門不久的小學(xué)生而言是很難達(dá)到基本教學(xué)效果的。由于小學(xué)生邏輯思維能力尚未發(fā)育完全，相對而言，他們更喜歡動態(tài)的、有趣的、色彩豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且這些內(nèi)容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點，這樣更利于學(xué)生的思維鍛煉。因此，教師在教學(xué)過程中，適時的利用多媒體等技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出動態(tài)情境，讓他們能夠在自身接受范圍內(nèi)，主動地去進行知識的接收，進而實現(xiàn)對學(xué)生思維的鍛煉，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因為多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生全方位感官刺激，讓學(xué)生能夠通過自身感官的刺激來實現(xiàn)對知識的接收。例如在進行“年月日”的知識教學(xué)時，利用多媒體課件來讓學(xué)生進行實際觀察，并將問題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經(jīng)過多對多媒體課件的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“地球自轉(zhuǎn)一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽一圈為年”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能夠真正感知到年月日的來歷和規(guī)律。通過在課堂中創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供條件。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受教學(xué)的價值

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型很強的學(xué)科，并不是完全枯燥而抽象的理論和形式，它來源于生活且服務(wù)于生活。將數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在生活背景中體驗數(shù)學(xué)的問題情境，不僅有助于學(xué)生的理解，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用廣泛，更能培養(yǎng)學(xué)生的生活洞察能力，幫助學(xué)生解決在實際中出現(xiàn)的問題。在創(chuàng)設(shè)生活情境時，需要注意兩方面的問題，一是選擇生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景，教師可以根據(jù)教材的指引進行深加工或者再創(chuàng)造。二是創(chuàng)設(shè)的場景必須是開放式的，不能限制學(xué)生的思維。以實踐性的學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。例如，創(chuàng)設(shè)體育老師需要本班的學(xué)生為他分球的情境，現(xiàn)在學(xué)生分為男生和女生兩個小組進行練習(xí)，體育老師共有12個排球，那么應(yīng)該怎樣分呢？學(xué)生最開始都回答每組六個排球。這時教師說：“男生有32人而女生只有16人，每組六個排球男生那邊非常不高興，那要怎么解決這個問題？”學(xué)生又開始思考，怎樣分配才是合理的，有學(xué)生提出建議按照男女生的人數(shù)不同進行分配，男生人多排球也要分得多。教師及時地進行分配規(guī)則的引導(dǎo)，如何分配才是均勻的。學(xué)生進一步的思考，逐漸地得出結(jié)論：需要根據(jù)人數(shù)的比例來進行分配，最后得出實際可行的方案。這樣和實際生活相連的事例拉近了數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間的距離，對于學(xué)生來說，解決這樣的問題比起枯燥的加減乘除有趣很多。

情境教學(xué)是一種新型高效的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識及技能有著重要作用。由于小學(xué)生邏輯思維尚未完全發(fā)育，所以對于一些繁瑣的公式難以理解，而情境教學(xué)則可以有效的促進小學(xué)生對知識的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

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（作者單位：河北省承德市寬城滿族自治縣龍須門鎮(zhèn)中心校柳樹底下小學(xué)）