在物理課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育的教學(xué)設(shè)計探討

孫希偉　李曉麗

摘要：現(xiàn)如今，在我國快速發(fā)展的過程中，我國的新課改在不斷的完善，為了響應(yīng)課改、響應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育，在物理課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育，是實施環(huán)境教育的有效途徑之一。通過對現(xiàn)行滲透環(huán)境教育狀況的了解以及存在的問題，運用物理教學(xué)的設(shè)計方法，設(shè)計了適合物理學(xué)科滲透環(huán)境教育的教學(xué)設(shè)計方案，實現(xiàn)的教學(xué)目的是：學(xué)生能夠利用物理知識解釋環(huán)境現(xiàn)象、解決實際的環(huán)境問題，提出可行的改善環(huán)境問題的措施;同時激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識的形成。

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育;物理課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計

引言

學(xué)校在智慧教室建設(shè)上為了實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)個性化服務(wù)及系統(tǒng)整合理念，為每位教師提供了計算機(jī)終端，同時也為每個學(xué)生提供了移動終端（平板電腦），為每個教室提供了內(nèi)置電子白板、觸控投影機(jī)一體機(jī)，校園無線網(wǎng)全覆蓋，創(chuàng)建了教學(xué)云平臺，教學(xué)云平臺具有課堂自動實時監(jiān)控和錄播功能。終端通過無線網(wǎng)可以使用互聯(lián)網(wǎng)及教學(xué)云平臺的資源，利用智慧教室如何解決高中物理教學(xué)中的諸多問題呢？就這一內(nèi)容以翔實的實例開展說明。

1初中物理教學(xué)中實施差異化教學(xué)的原則

1）因材施教原則學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性，這是不爭的事實，初中物理本身是非常抽象、難學(xué)的，采取差異化教學(xué)，讓每個學(xué)生擁有不同的個性發(fā)展，在45分鐘的課堂上學(xué)有所得，各有收獲。如：在教授《速度》一課時，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，設(shè)計不同的教學(xué)計劃。由于數(shù)學(xué)中行程問題的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)接觸過了速度的計算公式，我就將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在了“速度定義式的識記和領(lǐng)會，單位時間和速度物理意義的理解，常見兩種速度單位的換算”這里。但是對于興趣濃厚、接受能力較強(qiáng)的這一部分學(xué)生，我就引導(dǎo)學(xué)生對如何比較物體運動快慢的多種不同方法的巧妙運用，以及如何引導(dǎo)學(xué)生比較準(zhǔn)確地進(jìn)行速度的測量，運用多種方法進(jìn)行比較。2）主體性原則新課改以來，初中物理的教學(xué)理念得到及時更新，摒棄教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)。實施差異化教學(xué)，提倡學(xué)生成為課堂的主體，教師所起的則是主導(dǎo)、輔助的功能，做學(xué)生的助手。教師要盡可能地激勵學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)全體學(xué)生解決問題的能力，例如《聲現(xiàn)象》的教學(xué)，教師可以提前讓興趣濃厚的同學(xué)各帶領(lǐng)一個小組，在課前收集有關(guān)聲音的物理現(xiàn)象，在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論和總結(jié)，學(xué)生能展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢所在，參與到學(xué)習(xí)之中，教師也能夠清楚地了解學(xué)生的個體性差異。

2物理課堂教學(xué)滲透環(huán)境教育的教學(xué)組織形式

物理課堂教學(xué)滲透環(huán)境教育仍然采用班級授課制的教學(xué)組織形式進(jìn)行。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及師生的實際情況，靈活選擇教學(xué)方法與途徑。通過運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，設(shè)置豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生有了分享和相互交流的機(jī)會，同時形成了融洽的交際關(guān)系與和諧的課堂教學(xué)形式，進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生敢于發(fā)問、勇于思考的習(xí)慣。為使?jié)B透環(huán)境知識的教學(xué)收到較好的效果，選擇正確的教學(xué)方法，再將各種方法互相配合使用，實現(xiàn)教學(xué)的整體功能，才能適宜環(huán)境教育內(nèi)容豐富多彩、教學(xué)目標(biāo)多方面的特點，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。如在有關(guān)能源利用與開發(fā)的教學(xué)過程中，用幻燈片、錄像等直觀性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)觀察能力，但必須與其他方法結(jié)合，才能發(fā)展其抽象思維能力和科學(xué)想象力，較深入地理解能源開發(fā)的重要意義。環(huán)境學(xué)科同時又是一門新興的、處于前沿的實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)著眼與學(xué)生智力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)通過自覺學(xué)習(xí)掌握新知識，側(cè)重于如何誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部積極活動。應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。如在有關(guān)發(fā)展與能源概念的教學(xué)進(jìn)程中，可用實例啟發(fā)，引導(dǎo)他們對比傳統(tǒng)發(fā)展模式與可持續(xù)發(fā)展模式，認(rèn)清為什么應(yīng)該自覺接受后一種模式。否則，由老師單方向“灌輸”理論，就不能收到預(yù)想的效果。

3智慧教室提供的互動平臺實現(xiàn)了個性化教學(xué)的可能

對不同層次的學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會，也可以對不同層次學(xué)生發(fā)送適宜的問題，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，互動功能夠讓分組教學(xué)提高時效性，及時形象地完成組間交流，互動平臺中實時的數(shù)據(jù)傳輸專注于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，實現(xiàn)了每個學(xué)生自定義學(xué)習(xí)經(jīng)驗的累積，使教師可以持續(xù)地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生和教師通過先進(jìn)的技術(shù)平臺展開互動式交流，教師可以及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分評價每個學(xué)生的互動情況，通過及時的反饋大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

4教學(xué)目標(biāo)分類，實現(xiàn)差異化教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)以初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，根據(jù)每一節(jié)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材的知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將知識和學(xué)習(xí)方法融合起來，合理、有效地制定出A、B、C各層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)出不同層次學(xué)生的不同需求，尊重學(xué)生的個體差異。具體教學(xué)目標(biāo)可分為五個層次：（以《電功率》教學(xué)為例）。第一層次：要求識記。學(xué)生在這一層次中只要求知道電功率的概念，并了解電功率是表示物體消耗電能快慢的物理量。第二層次：要求領(lǐng)會。學(xué)生要能區(qū)分額定電壓和實際電壓，額定功率和實際功率。第三層次：要求學(xué)會簡單應(yīng)用。學(xué)生學(xué)會利用電功率的幾個基本公式進(jìn)行基礎(chǔ)的、簡單的計算。第四層次：要求學(xué)會簡單綜合運用。學(xué)生掌握測小燈泡電功率的實驗過程，能夠按順序進(jìn)行實際操作。第五層次：要求學(xué)會較復(fù)雜綜合應(yīng)用。學(xué)生理解“單電壓表”、“單電流表”等不同的測量小燈泡電功率的方法。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生要求能夠達(dá)到一到五層次的教學(xué)目標(biāo);B組學(xué)生要求能夠達(dá)到一到四層次的教學(xué)目標(biāo);C組學(xué)生要求能夠達(dá)到一到三層次的教學(xué)目標(biāo)。

5物理課堂教學(xué)滲透環(huán)境教育的教學(xué)方式類型

考慮到物理教學(xué)與相關(guān)環(huán)境內(nèi)容的結(jié)合，采用了三種類型的教學(xué)方式方法：以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法，主要是老師與學(xué)生的口頭語活動以及學(xué)生獨立閱讀書面語言為主的方法，包括講授方法（講述和講解兩種）、談話和討論的方法書面指導(dǎo)法。如關(guān)于能源的方式獲得直接經(jīng)驗的教學(xué)方法（演示和參觀兩種方法）。如利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，課堂中引入錄音、錄像、專訪節(jié)目以及網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的同時，形成環(huán)境問題的感性認(rèn)識，為第二次認(rèn)識的飛躍提供可能。最后，就是通過練習(xí)、實驗和實踐等實際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法。培養(yǎng)觀察、調(diào)查周圍物理環(huán)境的能力，掌握具有進(jìn)行與解決環(huán)境問題相聯(lián)系的物理實驗與物理監(jiān)測的技能。

結(jié)語

智慧教室的建立使物理教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中得到了新的提升，在知識共享的今天，教師與學(xué)生的角色正在發(fā)生改變。教師不再是單純的傳道授業(yè)者，學(xué)生也不再是單純的學(xué)習(xí)者，兩者之間界限越來越模糊，角色都是在大數(shù)據(jù)下共同發(fā)展的主體，“云”“網(wǎng)”“端”三者的建設(shè)和融合，整體推進(jìn)新的課堂模式建立。借助移動端即時通訊應(yīng)用等師生使用性較高的社會化媒體，快速、低成本地建設(shè)高質(zhì)量的校園移動應(yīng)用，打造新型的物理課堂模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 江蘇省太倉高級中學(xué).“物理學(xué)科中環(huán)境教育綜合實踐活動構(gòu)建的研究”中期報告.

[3] 朱錫民.展現(xiàn)物理教學(xué)的魅力[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[4] 喬際平，劉甲珉.物理學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

（作者單位：1、山東省安丘市青云學(xué)府，2、山東省安丘市開發(fā)區(qū)中學(xué)，）