互聯(lián)網(wǎng)+教育課文情境下景物讀寫結(jié)合的研究

張麗

摘 ?要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)于文化的重視程度也在不斷提高，語(yǔ)文教育工作也越來(lái)越重要。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)工作是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生以后文化的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育背景下，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)課文情境，開展和培養(yǎng)學(xué)生的景物閱讀寫結(jié)合能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷提升自身的能力，改變語(yǔ)文課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生景物讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)，只有這樣才能讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到理想的目標(biāo)，為學(xué)生以后的全面發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;語(yǔ)文教學(xué);景物讀寫結(jié)合;研究策略

互聯(lián)網(wǎng)+教育課文情境下，網(wǎng)絡(luò)資源引入語(yǔ)文教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的許多難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)接受學(xué)校教育最基本也是最關(guān)鍵的課程，因?yàn)檎Z(yǔ)言是所有文化的載體，也是學(xué)生認(rèn)知世界的重要工具?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+教育課文情境下的語(yǔ)文教學(xué)，不僅能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也有助于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生景物讀寫結(jié)合能力創(chuàng)造了條件，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)+教育課文情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生景物讀寫結(jié)合意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，景物讀寫結(jié)合的培養(yǎng)首先要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫的認(rèn)知，了解閱讀與寫作之間的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成讀寫相結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)[1]?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+教育課文情境下，教師要積極創(chuàng)造讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生能夠在景物閱讀中啟發(fā)寫作的靈感，形成讀寫結(jié)合的思維模式，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

例如，教師講到《桃花心木》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樹立景物讀寫結(jié)合的意識(shí)，教師可以在課前收集關(guān)于桃花心木的圖片或者視頻，然后課上利用多媒體為學(xué)生展示出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，打造良好的課文情境，然后讓學(xué)生通過(guò)視頻欣賞與課本內(nèi)容結(jié)合，提高學(xué)生的景物讀寫結(jié)合意識(shí)。

二、基于課文情境的創(chuàng)設(shè)，明確閱讀教材特點(diǎn)，積累景物寫作經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文課本中包含了大量的經(jīng)典美文，并且內(nèi)容十分豐富，富有一定的哲理和教育意義。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的重點(diǎn)和寫作手法，講解重點(diǎn)詞語(yǔ)以及段落結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而能夠?yàn)槠鋵懽饔?xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的課文情境，將課文景物的讀與寫突出，然后利用信息技術(shù)形象地展示給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解能力[2]。

例如，學(xué)到課文《草蟲的村落》的時(shí)候，通過(guò)體會(huì)作者如何進(jìn)行觀察、并如何運(yùn)用豐富的想象來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受。感受作者對(duì)大自然、對(duì)小生靈的愛(ài)戀之情。文章中有很多修辭手法的使用，如“甲蟲的音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來(lái)”，這句話用了比喻的修辭手法，這時(shí)候在課堂上，教師要充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，然后了解應(yīng)用修辭手法的作用及意義，進(jìn)而要求學(xué)生仿照例句的寫作手法和技巧進(jìn)行寫作訓(xùn)練，加深學(xué)生的記憶和理解。基于閱讀教材的特點(diǎn)，然后為寫作不斷積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

三、利用信息技術(shù)，豐富課外閱讀內(nèi)容，拓寬寫作思路

學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)需要大量的教學(xué)素材，課本知識(shí)只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，所以，為了促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)景物讀寫能力的進(jìn)一步結(jié)合，教師要注重拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而為小學(xué)生進(jìn)行寫作積累更多的素材，拓寬學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生形成更多的寫作思路?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+教育背景的優(yōu)勢(shì)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，并讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶和理解，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。讀寫結(jié)合主要指基于寫作訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)，課外閱讀的重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)用性。

例如，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供良好的閱讀平臺(tái)和寫作指導(dǎo)，將課文情境延伸到課外閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的景物讀寫結(jié)合能力。語(yǔ)文教師可以以微課的形式幫助學(xué)生科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容，創(chuàng)造良好的課文情境，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中鍛煉其思維能力，進(jìn)而提高其景物寫作水平。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才最有效的途徑，景物讀寫結(jié)合的方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的意義，對(duì)于學(xué)生寫作與閱讀能力的提升有著深刻的影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)+教育課文情境的建立，把握景物讀寫結(jié)合教學(xué)的有效對(duì)策，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中體會(huì)文章的中心思想和寫作手法，從而有效應(yīng)用于作文寫作中，同時(shí)在寫作的過(guò)程中加深閱讀的理解能力，形成讀寫結(jié)合共同進(jìn)步的思維模式，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)更多有價(jià)值的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建鋒.創(chuàng)設(shè)課文情境，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)[J].教育，2015，（42）：78.

[2]曾艷."互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革初探[J].課外語(yǔ)文（上），2019，（9）：113，115.