技工學(xué)校電工電子實習(xí)教學(xué)改革的實踐與探索

向斌

摘 ?要：電工電子實習(xí)教學(xué)是面向技工學(xué)校學(xué)生開設(shè)的一門重要的實習(xí)課程，經(jīng)過多年發(fā)展，在提升技工學(xué)校學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了十分重要的作用。本文介紹了技工學(xué)校傳統(tǒng)電工電子實習(xí)教學(xué)方面存在的問題，并提出了技工學(xué)校實習(xí)教學(xué)的改革與探索。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;電工電子;教學(xué)改革;探索

一、目前技工學(xué)校電工電子技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀

目前技工學(xué)校電工電子技術(shù)課教學(xué)普遍存在著問題，其原因是多重復(fù)雜的。但對于一般情況而言，存在以下幾個方面的問題。

（一）電工電子技術(shù)教師資源缺乏，教學(xué)水平不高

教師對電工電子技術(shù)這門課程的理解程度直接確定教學(xué)質(zhì)量的高低。較缺乏充沛的教師資源，電工電子技術(shù)專業(yè)技能強的老師寥寥無幾。在校教師教學(xué)目的不明確、方法不恰當(dāng)，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式固定化教學(xué)等原因，直接影響著電工電子技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式固定化，課堂缺乏趣味性

教學(xué)方式只注重與理論知識的生硬傳授，而不注重實際訓(xùn)練;教學(xué)內(nèi)容脫離實際，過多地強調(diào)專業(yè)電工電子技術(shù)理論知識的理解，缺少基礎(chǔ)知識鞏固與練習(xí);教師講課生搬硬套，缺乏趣味性;授課仍然以教師的整節(jié)課灌輸為主，使學(xué)生缺少思考和討論的時間。單方面作為聽從者，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中處于主動地位，致使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究的能力。實際訓(xùn)練總結(jié)太多按照固定模式填寫，學(xué)生缺乏主動思考和總結(jié)。以上原因?qū)е码姽る娮咏虒W(xué)質(zhì)量參差不齊，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）偏重理論知識的傳授，缺少訓(xùn)練和實訓(xùn)內(nèi)容

傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)課程由于條件的簡陋，只能注重于理論知識的傳授，也取得了一系列的成果。但隨著時代的發(fā)展和水平的提高，這種方法導(dǎo)致學(xué)生對電工電子技術(shù)課的興趣持續(xù)下降，學(xué)生缺乏探究能力，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力十分薄弱。大多數(shù)情況下，實訓(xùn)仍然處于一個從屬地位，實訓(xùn)內(nèi)容大多都是驗證性的，忽略了電工電子技術(shù)這門課程的實踐運用。脫離實踐，學(xué)生對知識也是一知半解，不能夠深層次的掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)片面化，缺少訓(xùn)練，從而導(dǎo)致電工電子技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的下降。

二、結(jié)合實際提高電工電子技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）引入專業(yè)技能知識充沛的教師，開展在校教師課程教學(xué)培訓(xùn)班

電工電子技術(shù)作為一門專業(yè)性的工科基礎(chǔ)科目，師資力量的充沛與否直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)校應(yīng)該引進一批電工電子技術(shù)專業(yè)知識技能強的教師，擴充師資團隊。在校教師也應(yīng)該緊跟課程變動，掌握電工電子技術(shù)授課的專業(yè)技能，相應(yīng)的調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)思路與教學(xué)方法，追求理論知識的全面化，教授課程內(nèi)容充實，最大化地完成教學(xué)任務(wù)指標，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）增強電工電子技術(shù)課程的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，增強電工電子技術(shù)課程的趣味性能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性、持續(xù)性。教師可以通過完善教學(xué)方案、分層次進行教學(xué)、在課程中創(chuàng)造模擬情景實驗、使用多媒體資源影視化授課等方法，使課堂變得生動有趣味性，并且在課堂中提出有探討性的問題，調(diào)動學(xué)生積極討論，有方向性地思考，由之前的被動接受變成主動思考、獨立探討，開拓思路，提高了課程教學(xué)效率，也順利完成了教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)質(zhì)量

（三）理論與實踐相結(jié)合，運用實例與課堂知識相融合的方法

大多數(shù)情況下，對理論的重視程度往往大于實踐。對于電工電子技術(shù)這門課來說，學(xué)習(xí)理論就是希望在實踐中能夠運用。脫離實踐的學(xué)習(xí)是悶著頭死學(xué)，脫離了教學(xué)目標，阻礙了電工電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。因此在教學(xué)的時候，教師可以引進一些實際案例，分析其中的電工電子技術(shù)知識，將抽象化的知識應(yīng)用舉例到實際案例中。學(xué)生將直觀化理解所蘊含的知識，從而建立理論知識與實際案例相結(jié)合的知識網(wǎng)絡(luò)，直接增強學(xué)生學(xué)習(xí)效率和記憶能力。電工電子技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量也會自然提高。

（四）突出學(xué)生的主體地位，教師起到引導(dǎo)作用

要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡可能地讓學(xué)生多思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，自主探索并運用所學(xué)知識解決實際問題。教師可以嘗試著少講，講基礎(chǔ)、講重點、講難點。根據(jù)課程完成進度的實際情況，在課堂中留出時間讓學(xué)生思考和探討，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生多思考、勤練習(xí)，合理安排時間，充分利用課堂時間，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;教師可以講解實驗的理論原理或做一遍演示，讓學(xué)生思考為什么要這樣做、這樣做的目的是什么等幾個有探討性的問題，之后再開始學(xué)生自主實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生自己動手實踐，可以使抽象的理論知識按照自己的理解程度進行實際操作，將所學(xué)的知識和實踐操作融會貫通，使學(xué)生對電工電子技術(shù)理論知識的掌握程度更加熟練，也提高了學(xué)生對電工電子技術(shù)課的興趣性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，推進技工學(xué)校電工電子實習(xí)教學(xué)的改革，要從根本上加強實習(xí)教師對電工電子新理念的理解，跳出過去的教學(xué)的圈子，組織學(xué)生合作交流，實習(xí)教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導(dǎo)，注重學(xué)生的互動、合作探索的全過程，認識到這是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的過程。只有這樣，實習(xí)指導(dǎo)教師才能更加充分地完成實習(xí)教學(xué)任務(wù)。

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