簡析師生溝通在課堂上的影響

邵悅誠

摘要：語文學(xué)科在小學(xué)課程教學(xué)中，屬于一門必修的基礎(chǔ)性學(xué)科。小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)對于學(xué)生的文字組織與語言表達(dá)等方面的能力的提升，都有著非常積極的作用。除了在課堂中進(jìn)行相關(guān)知識的傳授以外，還需要注重師生溝通這一因素在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用。在明確現(xiàn)階段實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀的前提下，結(jié)合具體的策略進(jìn)行相關(guān)問題的解決。

關(guān)鍵詞：師生溝通;小學(xué)語文課堂;現(xiàn)狀與策略

引言：

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，往往不會忽略其中的知識傳授的教學(xué)工作，但也在一定程度上淡化了為學(xué)生進(jìn)行解惑的相關(guān)工作。解惑不僅僅是指對學(xué)生的作業(yè)不懂之處進(jìn)行解答，而是需要加上實際的師生溝通。《新課標(biāo)》中也對師生之間的溝通進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的提要，其中認(rèn)為實際的教學(xué)工作就是建立在師生的溝通與交流的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)行的。加強(qiáng)師生之間的溝通，十分有利于課堂教學(xué)工作的進(jìn)行，對于課堂教學(xué)效率也有著十分積極的作用。

一、師生溝通在小學(xué)語文課堂中的現(xiàn)狀分析

（一）不公平待遇的存在

雖然教育改革的腳步一直沒有停，但是還是有許多的教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時依舊使用陳舊的課堂教學(xué)模式。還是存在教師在進(jìn)行教室排座位時，是依照學(xué)生的成績來排序的，教師將成績優(yōu)異的學(xué)生座位安排到靠前座位，而成績相對差的學(xué)生則是安排到靠后座位。雖說這種排座位方式，對學(xué)生有一定的激勵作用，但也導(dǎo)致了師生溝通的局限性。新課改中重視全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，對于師生溝通也有了新的要求。這種情況下，教師在課堂進(jìn)行師生交流時，往往會重視與前排同學(xué)的溝通，而后排的同學(xué)則會被忽略。在后排座位的學(xué)生提出自己觀點時，教師也不能夠進(jìn)行考慮和采納。這種情況也極大地打擊了坐在后排座位同學(xué)的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)的熱情與興趣下降。

（二）教師為主，學(xué)生為輔

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，往往以教師的傳授知識作為主要部分，學(xué)生對課堂的知識進(jìn)行吸收，但是往往缺乏了主動應(yīng)用的能力。有些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，將課堂教學(xué)當(dāng)成是一項任務(wù)來完成，單純注重于傳授書本中的知識，而忽略師生的溝通環(huán)節(jié)。比如在進(jìn)行公共課的課堂教學(xué)時，由于對學(xué)科考察上的偏見，無論是教師還是學(xué)生都對其不太重視。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，就會只顧機(jī)械化地進(jìn)行書本知識的講課，自然也就缺少了師生溝通環(huán)節(jié)。教師的這種錯誤課堂教學(xué)引導(dǎo)，對缺乏直覺性與主動性的小學(xué)生來說，是十分消極的，對于小學(xué)生的課堂積極性也進(jìn)行了抑制。

（三）課堂氣氛過于沉悶

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，固化了教師教課學(xué)生聽講的形式，也導(dǎo)致了課堂氣氛十分沉悶。在沉悶的課堂氣氛下，教師對學(xué)生進(jìn)行提問的發(fā)起，學(xué)生也往往對其不能夠提起太大的積極性，在學(xué)生方面對于師生溝通態(tài)度也進(jìn)一步消極。就算教師在課堂教學(xué)的投入工作做得很完善，但是沉悶的課堂氣氛會讓其大打折扣，對于學(xué)生的積極性有著非常大的抑制作用。學(xué)生只進(jìn)行單純的知識接受，缺少了后續(xù)的自主思考與創(chuàng)新。

二、應(yīng)對策略

（一）進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，師生互換角色

隨著新課改工作的深入，在課堂教學(xué)中，也更加鼓勵師生進(jìn)行必要的角色互換。讓學(xué)生上講臺進(jìn)行自己的知識講解與分享，然后教師作為學(xué)生坐在下面對其進(jìn)行必要的點評工作。比如：在學(xué)生上講臺進(jìn)行講述前，教師需要對其布置進(jìn)行書本新知識的預(yù)習(xí)與摘要作業(yè)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課本新知識的情況下，進(jìn)行課本課后問題的解決。在上課時，走上講臺進(jìn)行相關(guān)新知識的講述，教師坐在其座位上對其進(jìn)行提問，讓該學(xué)生進(jìn)行講解。在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的講解后，教師需要結(jié)合學(xué)生的講解進(jìn)行具體的點評，讓學(xué)生更好地去掌握相關(guān)知識。這種方式，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的膽量，在師生溝通的環(huán)節(jié)上學(xué)生也更加積極主動。切實增強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動，積極讓學(xué)生進(jìn)行問題的解答，并對其進(jìn)行鼓勵與表揚，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心。

（二）生活上的朋友，課堂上的師者

師生溝通環(huán)節(jié)，不應(yīng)該局限在課堂教學(xué)之中。教師在新課改的環(huán)境下，不僅僅是要做課堂教學(xué)中的知識傳授者，還需要成為學(xué)生在生活上的朋友。無論是對學(xué)生在課堂教學(xué)中或者是在生活中所提出的問題，教師都應(yīng)該積極的對其進(jìn)行解答與指導(dǎo)。在很大程度上也讓師生關(guān)系更加的融洽，對于學(xué)生課后知識的查漏補(bǔ)缺也起到了積極作用，在一定程度上也增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效率。

（三）采用正確溝通方式

好的溝通方式是師生溝通能夠更加融洽的基礎(chǔ)，對于學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)也有著積極作用。小學(xué)生的心智都未發(fā)育成熟，在學(xué)習(xí)方面的主動意識并不強(qiáng)，在課堂中常常會因為外界因素而導(dǎo)致其注意力不集中。教師在進(jìn)行師生溝通時，需要更加注重親切感，讓學(xué)生能夠?qū)處煹臏贤ㄟM(jìn)行快速地接納。比如：在課堂教學(xué)中必不可少的提問環(huán)節(jié)中，教師請同學(xué)進(jìn)行問題的回答時，學(xué)生正確回答了問題，教師需要回以微笑與掌聲，表揚該同學(xué)。學(xué)生錯誤回答了問題，則是對其進(jìn)行必要的鼓勵。學(xué)生在教師的這種溝通方式下，對于教師也能夠消除差異感，將教師當(dāng)成是能夠進(jìn)行平等溝通交流的朋友。在進(jìn)行實際課堂教學(xué)時，對于較難的題目，需要進(jìn)行更多的師生溝通，增強(qiáng)學(xué)生對于難題解答方式的印象，增加學(xué)生的答題能力。

結(jié)語：

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生溝通環(huán)節(jié)十分重要，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣方面，還是在學(xué)習(xí)的效率上都有著積極影響。教師應(yīng)該更加主動地根據(jù)實際情況，采取相關(guān)策略，與學(xué)生進(jìn)行更加融洽的師生溝通。切實的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率，更好地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，整體提升教學(xué)質(zhì)量。