有效教學策略在幼兒園美術(shù)活動中的運用

單明麗

摘要：在新的時代背景之下，各種創(chuàng)造性的教學策略和教學手段應用而生，為了擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，許多老師將創(chuàng)造性的教學策略與幼兒的自主實踐相聯(lián)系，在理解和尊重幼兒的基礎(chǔ)之上革新教學策略和教學手段。本文以幼兒園美術(shù)活動為分析對象，了解有效教學策略在該實踐教學中的應用情況，以期為提高幼兒園教學質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：有效教學策略 幼兒園美術(shù)活動

一、引言

幼兒園美術(shù)教育以培養(yǎng)幼兒良好的認知能力為基礎(chǔ)和前提，將創(chuàng)造美、感知美和認知美作為教學目標，不斷培養(yǎng)幼兒良好的審美能力和審美意識，讓幼兒在一個更加自由解放松的學習氛圍之下實現(xiàn)個人的健康成長和發(fā)展。在信息化科技化時代之下，社會各界對幼兒教育提出了極高的要求，美術(shù)教育對推動幼兒的良性成長意義重大，老師必須要著眼于幼兒階段幼兒培養(yǎng)的實質(zhì)條件，關(guān)注教學策略的革新，主動調(diào)整教學內(nèi)容和教學方向，從而從整體上提高教學質(zhì)量，讓幼兒在自主學習和實踐研究的過程之中實現(xiàn)個人綜合能力的穩(wěn)定提升。

二、尊重幼兒在美術(shù)教學活動中的主體地位，關(guān)注幼兒的興趣

幼兒才是學習過程中的主體，盡管幼兒的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自我反思能力和邏輯分析能力還有待提升，但是大部分幼兒活潑好動，非常喜歡參與不同的美術(shù)創(chuàng)作活動，因此在幼兒美術(shù)教學活動的過程之中，老師需要尊重幼兒的主體定位，將課堂的主動權(quán)交給幼兒，了解幼兒的興趣所在，在課堂之外與幼兒做朋友，在與幼兒進行溝通和互動時抓住幼兒的興趣偏好，以此來設(shè)計針對性的教學內(nèi)容和教學。

傳統(tǒng)的教學模式直接以老師的簡單知識灌輸為主體，無視幼兒的興趣以及個性化發(fā)展要求，最終嚴重影響了幼兒的參與積極性以及學習熱情，實質(zhì)的教學效率無法得到有效的提升。為了突破這一不足，老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，尊重幼兒的主體地位，關(guān)注課堂之中對幼兒的恰當引導，讓幼兒能夠意識到個人的核心價值，從而樹立良好的主人翁意識，在老師的引導之下實現(xiàn)主動創(chuàng)作，掌握美術(shù)學習的技巧和精髓。

三、建立積極的課堂環(huán)境，使幼兒學得放松

要想構(gòu)建構(gòu)建課堂、調(diào)動幼兒的參與積極性，老師必須要營造一個自由且寬松的課堂學習氛圍，以此來對幼兒進行全方位的引導。在開展美術(shù)課堂教學實踐之前，老師需要做好充分的準備工作，了解各類細節(jié)要素，將理論分析與實踐研究相結(jié)合，將豐富化和多元化的課堂元素融入教學環(huán)節(jié)，讓幼兒擁有更多的安全感和自信心，從而主動的參與到課堂學習之中。與其他學科相比，美術(shù)教學主要以培養(yǎng)幼兒的審美意趣和提高幼兒的邏輯思維能力為依據(jù)，大部分的美術(shù)教學知識非常的豐富和多元，老師可以將情境教學、小組教學融入課堂主題環(huán)節(jié)，給予幼兒自主學習和創(chuàng)作的機會，讓幼兒在游戲玩耍的過程之中學到新的知識。

為了提高幼兒的學習能力，老師還需要開展不同形式的動手活動，鼓勵幼兒進行動手和創(chuàng)作，在與他人進行溝通和交流的過程之中完成作品的創(chuàng)作。不可否認，一個輕松自由的課堂學習氛圍以及環(huán)境能夠讓幼兒產(chǎn)生源源不斷的學習動力，培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)新思維以及動手能力，老師只需要站在宏觀的角度以一個組織者和引導者的身份與幼兒進行溝通，讓幼兒能夠在小組合作和互相探討時主動能為他人提供力所能及的幫助，積極承擔相應的小組任務(wù)，學會欣賞他人和理解他人，從而塑造個人完善的人格，對美術(shù)學習有一個更加深刻的認知和理解。

六、尊重幼兒的個體差異，鼓勵幼兒站在不同的角度看待問題

在開展幼兒園美術(shù)教學活動之前老師需要了解幼兒的個體差異，尊重幼兒的個性化發(fā)展要求。每一個幼兒的教育背景以及學習能力有所區(qū)別，在此基礎(chǔ)之上所產(chǎn)生的學習偏好以及學習興趣差異較大，對此，老師需要積極踐行以人為本、因材施教的教學理念，鼓勵幼兒主動參與不同的美術(shù)學習活動，老師則需要結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗對不同的美術(shù)學習活動進行深入淺出的分析以及研究。

其中幼兒想象力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，在美術(shù)教學的過程之中，老師需要引導幼兒充分發(fā)揮個人的想象力。在信息化、科技化時代之下，各種多媒體信息技術(shù)與美術(shù)教學實踐實現(xiàn)了極為緊密的聯(lián)系，老師可以利用這些現(xiàn)代化教學技術(shù)對幼兒進行有效的引導，彌補幼兒在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，將視頻、音頻的播放與圖片的展示相結(jié)合，欣賞幼兒的天馬行空，讓幼兒能夠意識到老師對自己的關(guān)注，從而樹立良好的學習自信心，對不同的事物進行多樣化的認知以及理解。需要注意的是，為了盡量避免幼兒產(chǎn)生畏難情緒，老師需要關(guān)注師生角色的互換，了解每一個幼兒的發(fā)展要求，讓幼兒意識到個人的特點以及優(yōu)勢，從而在與他人進行互動和交流的過程之中，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和揚長避短，主動調(diào)整個人的后期學習方向和學習策略。老師只需要在恰當?shù)臅r間段為幼兒提供力所能及的幫助，肯定幼兒的付出，盡量避免幼兒走彎路。

七、結(jié)語

在幼兒園美術(shù)活動的過程之中，有效教學策略的應用大有裨益，老師需要了解不同教學策略的實踐要求及作用和優(yōu)勢，著眼于幼兒的學習能力和學習條件不斷的將豐富和多元化的教學內(nèi)容與幼兒的美術(shù)創(chuàng)作活動相結(jié)合，以此來構(gòu)建高效課堂、促進教學資源的優(yōu)化配置和利用，保障每一個幼兒都能夠在自主學習的過程之中學有所獲。

參考文獻

[1]? 馬媛， 尋舒珊， MaYuan，等. 幼兒園美術(shù)教學活動中的誤區(qū)與有效性策略[J]. 教育與教學研究， 2014， 28（7）：125-128.

[2]? 常利芹. 有效教學策略在幼兒園美術(shù)教學中的運用[J]. 行政科學論壇， 2013， 27（5）：119-121.

[3]? 趙安花. 幼兒園美術(shù)教學活動中的誤區(qū)與有效性策略[J]. 新課程（小學）， 2014（11）：178-178.