幼兒園課題組建立的行與思

王燕

摘要：幼兒園課題研究能夠更好的發(fā)展現(xiàn)在幼兒教育事業(yè)和對(duì)幼兒教學(xué)改革、管理事項(xiàng)等等，很多幼兒園愿意開展課題研究，希望借助研究解決教育實(shí)踐中的問題，提升幼兒園的教育質(zhì)量。很多幼兒園通過課題研究體會(huì)到了教育科研的魅力。

關(guān)鍵詞：課題組、課題研究、教育科研

課題研究是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。無論是作為教育管理者，還是作為教育實(shí)施者，幼兒園課題組的建立可以從很大程度上提高幼兒園教育科研的水平，并且引領(lǐng)教師樹立終身學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)，為園所形成管理特色、園本課程的構(gòu)建打下有力的基礎(chǔ)，。

行與思——行動(dòng)：

一、抓組織，建立運(yùn)行機(jī)制

幼兒園園級(jí)層面通過多種渠道為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，形成有機(jī)制的教科研平臺(tái)，加強(qiáng)課題的有效研究與過程管理，建立健全了檢查督促機(jī)制、保障機(jī)制、考評(píng)獎(jiǎng)懲機(jī)制、科研檔案機(jī)制，對(duì)課題研究工作有布置、有落實(shí)、有檢查，使課題研究活動(dòng)日趨常態(tài)化，幼兒園營(yíng)造出良好的教科研氛圍，營(yíng)造出教師互幫互學(xué)的合作研究探討氣氛，切實(shí)的把課題組的工作納入幼兒園重要議事日程，讓課題研究引領(lǐng)幼兒園專業(yè)發(fā)展和園本教研。在人員的安排上，

二、抓學(xué)習(xí)，奠定理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)的過程是教育科研的準(zhǔn)備與積淀過程，理論知識(shí)的豐富是教育研究的基石，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，因此我們結(jié)合課題研究計(jì)劃，從園所實(shí)際情況出發(fā)，借助理論書籍、教學(xué)雜志、學(xué)習(xí)相關(guān)資料，以原本學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教師們對(duì)課題的理論有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)理論弱點(diǎn)，為開展課題實(shí)驗(yàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。通過這些活動(dòng)的實(shí)施，教師們的科研觀念增強(qiáng)了，科研興趣變濃了，我們的研究不再是盲目的，形成了研究和學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣，逐漸有了主動(dòng)研究和學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣，逐漸有了主動(dòng)研究的意識(shí)和比較規(guī)范的實(shí)踐研究行為，形成了濃厚的科研氛圍。

三、抓方案，做好研究部署

一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，科研專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。尤其對(duì)于我們科研經(jīng)驗(yàn)比較少，一個(gè)好的方案可以使我們避免無從下手，或者是進(jìn)行一段時(shí)間的研究后不知道下一步干什么的情況，為了做好課題組的申報(bào)開題工作，我們鼓勵(lì)課題組人員積極參與投入到科研活動(dòng)中來。申報(bào)一個(gè)課題，當(dāng)然就要做一些工作，即使當(dāng)時(shí)是不見效果的，對(duì)自己的思想、理論都是一種積累，是提高教研水平的途徑。

四、抓重點(diǎn)，構(gòu)建操作模式

召開課題組組員會(huì)議，研究本學(xué)期課題組工作安排，請(qǐng)教專家課題組的運(yùn)行模式，明確本學(xué)期的研究任務(wù)。擬定課題組學(xué)期研究方案，將課題研究融入日常工作中，留下工作痕跡，并進(jìn)行分析研究。比如我們?cè)诮o課題取名稱時(shí)也遇到了一點(diǎn)小插曲，我們想做創(chuàng)新公辦園模式的研究，怎樣取名才能達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范的效果呢？怎樣才能將課題研究的問題是什么和研究的對(duì)象交代清楚呢？最后通過討論我們將課題名稱初步確定為《創(chuàng)新公辦園模式下促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的集團(tuán)化一體辦園的實(shí)踐研究》。

行與思——思考：

在創(chuàng)建課題組及申報(bào)課題的過程中，還是存在一些問題，課題申報(bào)與參與課題雖然是一條能有效促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，同時(shí)也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。課題組每位教師的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)力和接受力各不相同，呈現(xiàn)出的成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)也參次不齊，總會(huì)存在難以解決的問題，我們通過課題研討會(huì)將有關(guān)課題的觀點(diǎn)梳理出來以下兩點(diǎn)：

經(jīng)驗(yàn)即課題，可提升經(jīng)管理實(shí)踐中存在的問題可以作為研究選題，好的經(jīng)驗(yàn)同樣也可以作為選題進(jìn)行深入研究。把經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課題，減少摸索的時(shí)間，可以少走彎路，研究效果也會(huì)更加明顯。

問題即課題，讓問題有解

做管理、教育教學(xué)的有心人，平時(shí)多注意留心觀察，在工作中多思考為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)管理、教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。如，有的幼兒不喜歡和同伴交流這個(gè)現(xiàn)象，就可以作為一個(gè)問題：幼兒為什么不喜歡和同伴交流？我們可以做這樣的思考：僅僅是他的性格問題嗎？?jī)H僅是他的表達(dá)能力問題嗎？有沒有心理因素的影響？等等。如果我們以科研的眼光去和孩子交談，發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡和同伴交流的原因是多種多樣的。這就是問題，因此我們就可以確定一個(gè)課題，如“幼兒同伴交流的研究”

結(jié)語：

以本次課題組籌立為契機(jī)，在課題研究的路上且思且行，不斷梳理提升，繼續(xù)在工作中發(fā)現(xiàn)和研究問題，努力使每個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)得到提升，努力使每個(gè)兒童獲得理想發(fā)展。

課題組建立大事記

2018年2月，將幼兒園教科研工作納入園務(wù)學(xué)期計(jì)劃重點(diǎn)工作;

2018年3月，幼兒園園長(zhǎng)撰寫論文并參評(píng)《創(chuàng)新公辦園模式下如何實(shí)施集團(tuán)化一體辦園，促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展》積累潛移默化中也是一種教育理念的積累，在寫作中會(huì)自然流露筆尖;

2018年4月，幼兒園園長(zhǎng)撰寫撰寫論文并參評(píng)《創(chuàng)新公辦園模式下如何實(shí)施教育課程改革》、《論創(chuàng)新公辦幼兒園模式下的教師隊(duì)伍建設(shè)》

2018年6月，微型課題《民辦幼兒園發(fā)展特色研究報(bào)告》在“成都市民辦公益性幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)專項(xiàng)課題榮獲“合格證書”;

2018年8月，擬定設(shè)計(jì)幼兒園課題研究方案;

2018年9月，課題組討論研究選題方向;

2018年10月，課題組工作會(huì)安排部署具體研究工作及分工工作;

2018年10月，課題組進(jìn)行文獻(xiàn)綜述匯總工作;

2018年10月，課題組向上級(jí)科研部門遞交區(qū)級(jí)課題申報(bào);

2018年10月，課題組完成課題組建立的反思，并撰寫論文梳理課題組建立工作的行動(dòng)與思考。