小學(xué)語文課堂有效教學(xué)模式之基于問題的探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

摘 ?要：學(xué)習(xí)的起源離不開對問題的提出，而問題又是選擇知識的前提條件，同時也是掌握知識的必經(jīng)途徑。小學(xué)語文課堂教學(xué)出于培養(yǎng)學(xué)生探索知識和創(chuàng)新思考的目的，要創(chuàng)設(shè)一種問題的探究式學(xué)習(xí)模式，來為學(xué)生提供多方位的學(xué)習(xí)條件，從而達到小學(xué)語文課程標準的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;基于問題情境;探究式學(xué)習(xí)

引言：

學(xué)習(xí)的過程可以簡單的概括為“學(xué)起于思，思源于疑”的動態(tài)過程。同時根據(jù)新課程改革中倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和合作探究能力的要求，小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式也應(yīng)相應(yīng)作出調(diào)整，從為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境出發(fā)，通過基于問題解決的探究過程幫助學(xué)生集中課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)體系中進行發(fā)散思考，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、基于問題的探究式教學(xué)模式概述

基于問題的探究式教學(xué)模式是以問題探究為基礎(chǔ)的一種學(xué)與教的活動。由教師創(chuàng)設(shè)特定而有效的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生通過獨立自主地思考，積極主動地“問（提出相關(guān)問題）——親（親身參與實驗）——做（動手操作）——查（開展調(diào)查）——集（收集與處理信息）——表（表達想法）——合（合作交流）”的探究活動，研究出一種或多種解決問題的方法和途徑。然后進行結(jié)果的活動匯報，并整理獲得的知識和反思存在的不足，從而獲得能力發(fā)展、情感升華，養(yǎng)成一定的探索精神，并提高創(chuàng)新能力的學(xué)與教的過程。

二、基于問題的探究式教學(xué)模式的應(yīng)用原則

（一）依據(jù)情境性原則創(chuàng)設(shè)問題探究

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實或模擬的環(huán)境，使學(xué)生進行切實的感受，融入到有效的課堂氛圍中，從而在問題情境中進行思考，并通過有趣的情境完成探究，最終解決問題，獲得知識的運用與遷移。

（二）依據(jù)實踐性原則創(chuàng)設(shè)問題探究

解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生做到自己動手，在實踐過程中獲得知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)是教師創(chuàng)設(shè)課堂問題探究必不可少的環(huán)節(jié)。通過實踐性的問題探究活動有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更好地理解并直觀的感悟?qū)W習(xí)材料的重點，得到鞏固和深化。教師在創(chuàng)設(shè)實踐性的問題時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及其協(xié)作能力來進行深入探究，從而促進生生之間和諧發(fā)展。

（三）依據(jù)開放性原則創(chuàng)設(shè)問題探究

我們可以發(fā)現(xiàn)語文知識源于生活實際，同時小學(xué)語文學(xué)科是人文性與工具性的結(jié)合。教師在教學(xué)的過程中，從生活的實際角度進行教學(xué)設(shè)計，利用開放性的原則，根據(jù)各種各樣的的條件資源如時間資源、空間資源、人本資源等創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生進行調(diào)查探究、討論等方式來解決問題，完成學(xué)習(xí)目標。如《花鐘》中，教師可以利用校外的資源，打破空間限制，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐闹参飯@或者花場進行實地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放性的體驗中完成對問題“什么花什么時候開？”的探究，從而獲得實際直觀的知識，而不是單單從教室課堂上呆板的記住知識。在學(xué)生進行開放的實地學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生回歸課本知識，以防學(xué)生在體驗中偏離，以此達到對內(nèi)容花開規(guī)律更牢固的理解。

（四）依據(jù)自主性原則創(chuàng)設(shè)問題探究

不論教師出于任何目的都不應(yīng)該插足學(xué)生的思考，更不能強迫學(xué)生跟著教師自己的思路走，否則會使學(xué)生思維固化，形成思維定勢，養(yǎng)成事事依賴于教師的習(xí)慣。因此教師在創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究時應(yīng)該注意學(xué)生的獨立自主性的發(fā)展，不能事事包辦，要圍繞學(xué)生開展教學(xué)，讓學(xué)生自己提出問題，自己進行思考，自主參與解決問題，而教師則在學(xué)生無法解決問題時提供適當(dāng)?shù)姆较蛐缘慕ㄗh。如《桂林山水》的一文中，教師在開始教學(xué)時，可以抓住名句“桂林山水甲天下”來啟發(fā)學(xué)生，通過讓學(xué)生對名句的思考，提問學(xué)生可以提出哪些問題。這時引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“為什么桂林山水有著‘甲天下’的贊譽？”然后使學(xué)生根據(jù)自己提出的問題，立足文本進行閱讀探究并從中發(fā)掘問題的答案：山：奇秀險;水：靜清綠。從而完成問題的解決。這樣基于自主性原則的問題探究有利于學(xué)生進一步對課文優(yōu)美詞句的理解。

三、基于問題的探究式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)策略

一個真正發(fā)揮問題探究式教與學(xué)的課堂，離不開作為主體的學(xué)生的真實參與，學(xué)生要真正達到通過問題進行探究獲得知識的目標，就必須完善學(xué)習(xí)策略。

（一）做中學(xué)

教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境、提供實踐任務(wù)活動、形式開放的課堂，更要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生的“做”中體驗打好一切基礎(chǔ)。如《認識廣告》中，教師可以為學(xué)生提供各類的廣告標語材料，引導(dǎo)學(xué)生對這些廣告材料先進行探究。然后帶著學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的“這些廣告有什么特點？怎么分類？”等問題，進行收集整理分類，并表達與分享自己的想法，從“做”中培養(yǎng)其口頭交際能力、寫作能力、創(chuàng)新思維能力。在完成這一問題探究之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面獲得新知對廣告進行評價并設(shè)計新的廣告，完成從自主到合作的探索，通過實際的“做”來解決問題培養(yǎng)思維的過程。

（二）樂中學(xué)

針對學(xué)生能否在問題探究中的對“獲得的”和“已有的”的知識經(jīng)驗建立起合理的聯(lián)系，完成知識的“遷移”的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在為學(xué)生提供“樂”的機會中實現(xiàn)，通過身心愉悅的學(xué)習(xí)體驗，解決難題，養(yǎng)成學(xué)生在“樂”中學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。如在繪本《這就是二十四節(jié)氣》的閱讀課中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲“節(jié)氣常識知多少”的大比拼，向?qū)W生提供機會來精讀繪本，根據(jù)游戲的問題進行探究，從中發(fā)掘相關(guān)的知識。在游戲中體驗樂趣，獲得知識的積累與合作競爭意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情。

（三）思中學(xué)

教師出于培養(yǎng)學(xué)生善于從問題中思考、探究、解決的能力的目的，要為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)一系列的資源及條件來使學(xué)生在“思”中學(xué)，通過理性的“思”達到知識的建構(gòu)。如《狼牙山五壯士》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有類似的生活閱歷，很難從課本的文字中體悟其精神內(nèi)涵。因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)校外的條件，如去烈士館參觀等，來激發(fā)學(xué)生對其思考及感悟。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)的“教師照著課本教，學(xué)生只跟課本學(xué)”的教學(xué)模式單一乏味，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探究的欲望。而基于問題的探究式教學(xué)模式，則是通過創(chuàng)設(shè)情境、提供實踐機會、形式多樣開放、學(xué)生獨立自主的設(shè)計來鼓勵學(xué)生勇敢地、積極地提出質(zhì)疑，并對問題進行自主合作探究，最終解決問題，實現(xiàn)教學(xué)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展的一種新課程改革背景下的教學(xué)模式。

參考文獻

[1] 喻凡.例析基于問題解決的語文閱讀教學(xué)[J].江西教育，2019年27期

作者簡介：

勞雪映（1999.01—），女，漢族，廣東省湛江人，廣東省湛江市順德區(qū)嶺南師范學(xué)院 小學(xué)教育專業(yè) 本科生