小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)策略探討

黃俊芝

摘 ?要：小學(xué)生的語用能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)活動的重要目標(biāo)，利用語文課堂教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言知識，理解語文學(xué)科的魅力，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。筆者在下文中就以小學(xué)語文教學(xué)為例，分析培養(yǎng)學(xué)生語用能力的策略。希望本研究的觀點(diǎn)可在一定程度上為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)活動;語用能力

一、小學(xué)語文語用教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）想象力缺乏

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍窍胂罅Φ脑搭^活水，生活內(nèi)容越豐富，想象力則越靈動。2009年，教育進(jìn)展國際評估組織對全球21個(gè)國家進(jìn)行調(diào)查顯示，中國孩子的想象力排名倒數(shù)第一。中國孩子想象力的低下及其對想象力認(rèn)識的貧乏，已經(jīng)不得不讓我們感到憂慮。例如，在講授《望廬山瀑布》的時(shí)候，筆者跟學(xué)生說：你們可以把腦海中想象到的山頂云霧繚繞的景色用自己的語言表達(dá)出來嗎？學(xué)生們只能說一些簡單的物體，并且說的話平白無華，缺少想象力。

（二）語言概括片面

小學(xué)生關(guān)鍵能力中的概括能力是非常重要的，但是學(xué)生們很難找到一個(gè)好的方法去進(jìn)行概括，主要原因是抓不住中心句和關(guān)鍵詞。很多學(xué)生局限在原文中，概括片面。

二、小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)策略

（一）教學(xué)形式推新

死板的文字和圖畫不足以開拓小學(xué)生的思路，所以教師可以創(chuàng)新教學(xué)形式，一方面能讓學(xué)生接觸到更多的思維表達(dá)方法，另一方面能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)楊萬里古詩《舟過安仁》一課時(shí)，可以用播放動畫片的形式將詩文內(nèi)容展現(xiàn)出來。

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

學(xué)習(xí)前兩句詩句時(shí)教師可以問學(xué)生，為什么船上會有兩個(gè)孩子？他們在做什么？要去哪里？……讓學(xué)生充分展開想象，積極應(yīng)答。學(xué)習(xí)后兩句時(shí)，可適當(dāng)講解物力學(xué)知識，解釋一下為什么沒有下雨而兩個(gè)孩子要撐起傘，水花是如何濺起等問題。同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生回想自己類似的聰明行為和經(jīng)歷。待詩句學(xué)習(xí)完畢后，還可要求學(xué)生將此詩改寫成小作文。

（二）夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，為學(xué)生語用能力培養(yǎng)奠基

漢字?jǐn)?shù)量眾多，通過不同的排列和組合還能不斷形成新的詞語，對于很多小學(xué)生來說字詞學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)較大，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，容易引發(fā)學(xué)生的方反感。因此在進(jìn)行小學(xué)語文字詞教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該積極采取教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將漢字的音、形、義三者有機(jī)地結(jié)合在一起。字詞基礎(chǔ)夯主要是針對小學(xué)中低年級學(xué)生來說，由于這部分學(xué)生識字量不多，因此在詞匯應(yīng)用上顯然能力不足，影響小學(xué)生的語用能力培養(yǎng)。因此筆者在指導(dǎo)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動的過程中，針對陌生和重點(diǎn)的字詞引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀和書寫，建立音與形的關(guān)系。必要時(shí)候可以結(jié)合實(shí)物，深化記憶，例如，《靜夜思》一課教學(xué)中，如“舉頭望明月”中的“明月”，為了引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別組合和相近字詞，我就利用問題引導(dǎo)，你們見過月亮嗎？月亮的突出特點(diǎn)是什么呢？那么明月是什么樣的月亮呢？月亮在外形上具有彎彎的特點(diǎn)，因此這個(gè)月字也就具有彎彎的特征。明月，明是明亮、閃亮的感覺，太陽照射到月亮的時(shí)候，月亮將太陽的光亮反射到我們的眼睛中，我們就可以感受到光亮。結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞，使學(xué)生在應(yīng)用過程中達(dá)到“詞可達(dá)意”的效果。

（三）豐富語言積累，為語用能力培養(yǎng)提供動力

語言是思維的工具，我們借助語言表達(dá)自己的思維活動，但是小學(xué)生語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在思維表達(dá)能力上顯著不足。這就要求小學(xué)語文教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言工具自我表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言素材內(nèi)化，為語用能力培養(yǎng)提供動力。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動的過程中，需要強(qiáng)化語言積累，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注課內(nèi)外的名家名言，感受語言表達(dá)的絕妙之處，為進(jìn)一步應(yīng)用提供助力。尤其是在閱讀教學(xué)活動中，教師要善于抓住有價(jià)值的部分不斷咀嚼。如《我和祖父的園子》中描寫園子里植物自由生長：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一黃花，就開一黃花……”這樣的表達(dá)突出了祖父園子的自然狀態(tài)和慵懶情調(diào)，表達(dá)了作者對回憶的柔軟情懷、對祖父的愛與懷念。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典文章片段，引導(dǎo)學(xué)生自然流露，合理應(yīng)用語言文字。

（四）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

閱讀和寫作作為語文教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其本身就具有很大內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。因此我們在指導(dǎo)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動過程中，就可以應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，構(gòu)建有效課堂。如在《梅蘭芳學(xué)藝》中，“人們都說梅蘭芳的眼睛會說話了。”這種語言表達(dá)技巧，形象生動地說出了梅蘭芳眼睛的靈活。學(xué)生在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，了解了擬人的修辭手法。這時(shí)候如果利用寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化應(yīng)用，則能夠起到事半功倍的作用。因此在本課時(shí)教學(xué)結(jié)束之后，我要求學(xué)生利用擬人手法，寫自己身邊熟悉的人和事物，如同桌、父母、以及朋友，也可以是花草、樹木和動物等，但是要求利用擬人手法，突出描寫對象的特點(diǎn)。讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：

綜上所述，本文指出了語用教學(xué)中存在的一些問題，并提出了要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)形式、積極地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位、建立自我表達(dá)的教學(xué)情境等語用教學(xué)策略。當(dāng)然，語用教學(xué)的策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，這就需要教師們通過不斷的實(shí)踐，積極地創(chuàng)新各種語用教學(xué)方法，通過多樣化的語用教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語用的興趣，使其積極參與到語言運(yùn)用的實(shí)踐中去，深刻地體會語言運(yùn)用的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春燕.淺談小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（02）：37-38.

[2]王銀菊.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)策略[J].江蘇教育研究，2017（Z5）：67-69.

[3]程燕.淺談小學(xué)語文“語用”能力的培養(yǎng)[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（10）：113-116.