如何在角色游戲中發(fā)展中班幼兒的社會(huì)交往能力

劉微

摘要：培養(yǎng)幼兒的社交能力，讓他們學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)互幫互助等技能，能夠?yàn)樗麄兊慕】党砷L奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！毒V要》中指出：“學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)立足幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，以游戲教學(xué)為主要方式?！辈浑y看出，游戲?qū)τ谟變旱奈磥戆l(fā)展有著重要的意義。未來發(fā)展是一個(gè)多元化交流，多元溝通的時(shí)代，多元溝通的社會(huì)自然離不開人與人之間的交流和互動(dòng)，所以，社交能力不單單是一種能力，更是人賴以生存的一種技能。因此，在幼兒園階段利用角色游戲來培養(yǎng)幼兒的社交能力就變得相當(dāng)重要了。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;角色游戲;社會(huì)交往

中班階段是培養(yǎng)幼兒社交能力的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這一關(guān)鍵時(shí)期發(fā)展幼兒的社交能力是相當(dāng)有必要的。美國心理學(xué)家卡耐基提出：成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系。未來必然是一個(gè)更開放、競爭更激烈的社會(huì)，一個(gè)成功人士不單單要具備足夠的智慧和謀略，同樣也要具備一定的人脈和資源，而獲取人脈的必備技能就是要善于社交。通過組織學(xué)生開展角色游戲，讓學(xué)生在虛擬的各種場景中去接觸各類人群，嘗試面對各種人際問題，學(xué)會(huì)處理各種人際問題，逐步發(fā)展幼兒的社會(huì)能力，在提高幼兒智商的同時(shí)，造就出一個(gè)高情商的孩子，這不單是學(xué)前教育者的一個(gè)宏愿，也是學(xué)生家長迫切要求的。

一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開展角色游戲

幼兒與身邊小伙伴之間的交流和互動(dòng)對于發(fā)展幼兒社交能力有重要的影響。在與其他幼兒一塊進(jìn)行教育活動(dòng)的時(shí)候，幼兒會(huì)逐步認(rèn)識身邊小伙伴的名字、脾氣秉性，會(huì)了解他們的行為習(xí)慣、想法意愿以及內(nèi)在思想，懂得了他人所想，也就能培養(yǎng)幼兒謙讓、奉獻(xiàn)和合作等交往技能。角色游戲是培養(yǎng)學(xué)生社交能力的一種重要方式，盡可能多給幼兒創(chuàng)造開展角色游戲時(shí)間和空間，讓幼兒共同完成一個(gè)帶有虛擬情景的游戲，使他們學(xué)會(huì)與他人相處，怎樣處理和協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，這也是開展角色游戲的一個(gè)不變初衷。

如，在游戲“娃娃家”中，我要求幼兒自己來分配角色，讓他們商量角色安排，由誰來扮演媽媽，誰來扮演爸爸，誰來扮演寶寶;隨后，讓他們再自由分工，如爸爸負(fù)責(zé)燒飯，媽媽帶著寶寶負(fù)責(zé)洗菜、淘米等，每個(gè)小朋友都參與其中，共同完成家庭中的常規(guī)工作，在感悟家庭協(xié)作重要性的同時(shí)，也能感悟到親情的幸福感，以提升他們的幸福指數(shù)和感恩指數(shù)。再比如，在進(jìn)行“小飯店”游戲時(shí)，對幼兒的自我認(rèn)知能力、管理能力提出了一點(diǎn)的要求。首先，幼兒必須共同商量出由誰來扮演老板，由誰扮演服務(wù)員，由誰扮演廚師等等角色;接著，還要明確各自的職務(wù)?；ハ嗌塘康倪^程，也是幼兒不斷審視自身，了解他人的一個(gè)重要過程，整個(gè)過程有自我認(rèn)知，有良好傾聽，有互相協(xié)同，有精明管理，幼兒模仿成人的口氣、行為以及思想去進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)，一方面積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，另一面擴(kuò)充他們的思想境界，也實(shí)現(xiàn)了他們社交能力的全面內(nèi)化。

二、注重語言發(fā)展，是培養(yǎng)中班幼兒社交能力的基礎(chǔ)

維果斯基指出：幼兒的咿呀學(xué)語以及自言自語對于他們的發(fā)展有積極的影響，而這種自言自語也是帶有社交寓意的。他認(rèn)為隨著幼兒年級紀(jì)增長，這種自言自語會(huì)逐步消失，最終會(huì)轉(zhuǎn)化成一種可操控的自發(fā)性行為。中班幼兒的語言能力已趨于穩(wěn)定，這也為他們的社交能力提供了一定的基礎(chǔ)。在幼兒互動(dòng)過程中，最頻繁的就是語言間的交流。幼兒的話語并非無意義的天性表達(dá)，更多的是一種內(nèi)心意愿的表述，所以，在角色游戲中，教師要善于引導(dǎo)幼兒用語言去表達(dá)自己的想法，用語言去表達(dá)自己的真實(shí)的意圖，這對于發(fā)展他們的口語表達(dá)能力有重要的意義。

如，在開展“商場排隊(duì)”角色游戲時(shí)，我并沒有讓幼兒自主去商量確定相關(guān)角色，而是指定了收銀員、顧客、售貨員等角色。引導(dǎo)幼兒分別跟售貨員、收銀員進(jìn)行對話，跟售貨員描述自己想要物品的形狀、顏色、氣味等等，跟收銀員交流自己買了哪些物品，可以用哪種支付方式結(jié)賬。此外，還可以讓幼兒互換角色，體驗(yàn)不同角色面對不同人群時(shí)，會(huì)應(yīng)用到不同話語，對此，我還認(rèn)為，還可以細(xì)化售貨員、收銀員、顧客等角色的職責(zé)，如當(dāng)隊(duì)伍出現(xiàn)秩序混亂時(shí)，可以由售貨員提醒大家注意排隊(duì)。多創(chuàng)建一些虛擬情景，讓幼兒以成人的思維去處理相關(guān)的問題，表達(dá)自己內(nèi)心的想法，表達(dá)自己的意愿，發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力，也提升了幼兒的社交能力，一舉兩得。

三、角色游戲中的情商鍛煉

情商是一個(gè)人取得成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。一個(gè)高情商的人會(huì)設(shè)身處地為他人著想，會(huì)從他人的角度去思考。所以在跟他人交往的過程中，除了要注重自己的言辭，跟要注重觀察他人的情感變化，既要了解他人秉性和習(xí)慣，也要懂得觀察其面部表情的變化，綜合來說就是察言觀色。在組織幼兒開展角色游戲的時(shí)候，教師要提醒幼兒，當(dāng)與他人進(jìn)行交往的時(shí)候，一定要善于觀察他人面部表情的變化，要努力讀懂他們表情所傳達(dá)出的訊息，是高興，是悲傷，是興奮，是不快等等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整自己的話語，用最溫和的話語來表述自己的想法和意圖，給予他人內(nèi)心最溫潤的撫摸。如，上述“商場排隊(duì)”游戲中，教師就可以設(shè)置這樣一個(gè)場景：當(dāng)隊(duì)伍有人插隊(duì)，那么你該如何利用自己的話語勸阻對方，也不至于讓沖突加?。?/p>

將幼兒分成不同的小組，分別上臺(tái)展示“口語直接型”“委婉無力型”“高明婉轉(zhuǎn)型”的場景，讓不同的插隊(duì)者分別在臉上表現(xiàn)出不快、滿不在乎、羞愧等神情，讓幼兒體驗(yàn)不同話語“喂，別插隊(duì)”“你怎么能插隊(duì)呢？這樣不好”“先生（女士）如果您有急事的話，我不介意您先結(jié)賬。雖然我也有一些急事”所帶來的不同效果，從而讓幼兒體驗(yàn)到不同話語所能產(chǎn)生的不同效果，讓幼兒學(xué)會(huì)面對不同場景，學(xué)會(huì)察言觀色，養(yǎng)成處事溫潤的意識，從而逐步提高他們的情商，發(fā)展他們的社交能力。

總之，中班幼兒階段是發(fā)展他們社交能力的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。教師要立足他們的年齡特點(diǎn)、心理特征以及興趣愛好，合力制定角色游戲方案，有針對性、計(jì)劃性地培養(yǎng)幼兒的交際能力、口語表達(dá)能力以及處事能力，從而不斷發(fā)展他們的社交能力，進(jìn)而為他們的未來發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編? 侯 芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]嵩鈺佳，鄧麗華，申美玲，蔡珊，王波.祖父母教養(yǎng)與幼兒同伴交往能力的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究，2016（11）.