淺談新時代下高校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建問題

徐蓮靜

摘要：高校教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎社會質(zhì)量與時代發(fā)展，高校只有承擔(dān)起自身應(yīng)有的職責(zé)，以培養(yǎng)和發(fā)展綜合性專業(yè)人才為己任，積極創(chuàng)新與大膽改進(jìn)，完善教學(xué)質(zhì)量體系，才能更好的為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。近幾年來不僅學(xué)校教育得到了顯著的發(fā)展，教育機構(gòu)也在逐漸發(fā)展中。但是教育機構(gòu)質(zhì)量參差不齊，如何進(jìn)一步提升教育機構(gòu)質(zhì)量，提升教育機構(gòu)整體素質(zhì)是當(dāng)前教育界需要解決的重大難題。文章就新時代下高校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建問題進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新時代;高校;教學(xué)質(zhì)量;保障體系;構(gòu)建;對策

社會教育發(fā)展至今，教育普及率顯著提升，教育人口數(shù)量隨著時代的發(fā)展累年增加，越來越多的人開始接受教育的指導(dǎo)，使得整個社會的整體素質(zhì)都有了直接的提升。同時隨著教育改革的不斷深入，教育政策以及教師素質(zhì)的方面已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，而教育評估制度正在逐步完善當(dāng)中。教育評估自出現(xiàn)以來，在提升我國教育質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用，但是由于其他主客觀因素的影響，不同地區(qū)的教學(xué)評估影響不同，部分地區(qū)的教育評估機制作用并未得到有效發(fā)揮。因此有關(guān)部門及高校應(yīng)該強化責(zé)任意識，進(jìn)一步落實教育評估，從而有效發(fā)揮教育評估的反思與革新作用。

一、當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量保障體系出現(xiàn)的現(xiàn)狀問題

影響我國高校教育質(zhì)量的因素很多，教育政策、教師素質(zhì)以及教學(xué)評估制度等。具體以下：

1、工具理性問題

高校教學(xué)評估機制的產(chǎn)生是為了進(jìn)一步提升教育質(zhì)量，同時也為為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供更加科學(xué)的依據(jù)，為后續(xù)教學(xué)計劃的調(diào)整提供了參考。教學(xué)評估機制內(nèi)容寬泛，包括高等院校的辦學(xué)目標(biāo)和多元主體的價值理念等。不同的教育主體具有不同的價值理念，對教學(xué)評估的反作用也是不同的。我國的教學(xué)評價機制涉及教育主管部門、高等院校以及師生等，離不開這些主體的支持與認(rèn)可。從高等院校層面來說，教學(xué)評價機制具有明顯的工具理性，價值理性則相對較弱。價值理性和工具理性建立在韋伯理性學(xué)說的基礎(chǔ)上，并通過對其他學(xué)說的研究和發(fā)展而成為一種受到大多數(shù)人認(rèn)可的學(xué)說。簡單的說，教育評價機制的工具理性則重視教學(xué)方法和教育原則的研究，價值理性則更多的體現(xiàn)在教學(xué)的合理性，正義性以及公平性上。目前我國高等院校的教學(xué)從價值理性功能來看還做得不夠，教學(xué)評價機制的重點則放在了對教師教育方法和理念的考查上，具有強烈的工具性。

2問責(zé)主體單一

教學(xué)過程是一個師生共同參與的雙向性過程，因此，針對教學(xué)過程的教學(xué)評價應(yīng)該包含學(xué)生和教師以及其他的教育力量。但是從目前高等院校的教學(xué)評價機制來看，高校的教學(xué)評價主要是教育部門，教師和學(xué)生的參與力度不夠。隨著教育理念的不斷更新以及時代的發(fā)展，教學(xué)評價機制理應(yīng)與時俱進(jìn)，根據(jù)我國不同時期的教育發(fā)展需求以及學(xué)生的實際發(fā)展情況，不斷完善自身以更好地發(fā)揮起促進(jìn)和支撐作用。對此我國也在20世紀(jì)初也做出了一些新的嘗試以完善教學(xué)評價機制，但是治標(biāo)不治本，未能從根本上解決當(dāng)前教學(xué)評價問題。為了更好地發(fā)揮教學(xué)評價的激勵和指導(dǎo)作用，建立多元化的教育評價主體，提升教學(xué)評價的客觀性、公平性以及真實性是當(dāng)務(wù)之急。

3強制問責(zé)問題

問責(zé)理念和問責(zé)方式也在隨時代的進(jìn)步而有所發(fā)展，針對不同的問責(zé)主體和理念，也會選擇不同的問責(zé)形式。如，與強制問責(zé)理念相對的則是以教育部門為主體，重視問責(zé)指標(biāo)的量化方法與統(tǒng)一性。當(dāng)前我國高等院校的教學(xué)評價機制還存在很多需要完善的地方，就教學(xué)評價主體而言，教學(xué)評價機制應(yīng)該建立以院校評價為主，以師生評價為輔，以家庭評價為補充的多層次教學(xué)評價體系。同時高等院校要堅持一切從實際出發(fā)，落實實地考察工作，既要看到教學(xué)評價機制的理想效果，也要看到其實際價值。此外，高等院校要堅持質(zhì)性評價與量化評價的結(jié)合，以多樣化的評價指標(biāo)為保障，重視教學(xué)評價的引導(dǎo)與監(jiān)督，將教學(xué)評價機制的原則性與合理性進(jìn)行統(tǒng)一，從而對教育教學(xué)做出科學(xué)的教學(xué)評價。

二、加強高校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的對策

1樹立基于學(xué)術(shù)的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)理念

高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)要以學(xué)術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)來完善教學(xué)評價，以促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)一步發(fā)展為重要目標(biāo)。從根本上說，大學(xué)是一個學(xué)習(xí)組織，具有強烈的學(xué)術(shù)性，大學(xué)里面所開展的各項社會實踐活動也具有學(xué)術(shù)性特征，這一特征是大學(xué)所不能避免的。從某種程度上說，學(xué)術(shù)研究也包括了對教學(xué)的研究以及其他社會組織的管理研究。以學(xué)術(shù)理念為基礎(chǔ)的高校內(nèi)部教育質(zhì)量保證體系將進(jìn)一步完善教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師及時更新教育管理，從而為教師的教育教學(xué)提供更加合理科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，有效發(fā)揮教學(xué)評價的指導(dǎo)作用。同時這一理念也可以促進(jìn)教育理念的更新與發(fā)展，有效解決教育問題，科學(xué)解釋教育現(xiàn)象，溝通理論與實踐，讓教學(xué)實踐更能夠在理想的藍(lán)天下大步邁進(jìn)。因此無論是從理論發(fā)展還是實踐需要來看，基于學(xué)術(shù)理念的高校內(nèi)部教育質(zhì)量保障體系必不可少。

2創(chuàng)建基于協(xié)同的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系運行機制

學(xué)生的發(fā)展不是靠高等院校單個力量就能夠完成的，他需要其他教育力量的支撐與保障。合作與競爭是推動主體發(fā)展的重要力量，個人的發(fā)展以及社會的發(fā)展都離不開合作與競爭，只有科學(xué)處理合作與競爭的關(guān)系，才能取得更加廣闊的發(fā)展空間。因此，創(chuàng)建基于協(xié)同的高校內(nèi)部教育質(zhì)量保障體系運行機制是現(xiàn)實需要，也是時代發(fā)展的需要。從人力資源角度出發(fā)，高等院校的協(xié)同包括院級領(lǐng)導(dǎo)與教師，教師與管理者以及師生之間的協(xié)同。從組織資源出發(fā)，高等院校的協(xié)同強調(diào)有關(guān)部門的配合與共通。學(xué)生的發(fā)展不僅是某一學(xué)科知識或某一技能的獲得，而是應(yīng)該面向身心各個方面的發(fā)展，這就需要知識的協(xié)同。從另一方面來說，教師不僅要具備學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)理論知識，還要具備一些基本的科學(xué)文化常識。在現(xiàn)代社會中，協(xié)同不僅是取得成功的重要手段，很多時候更是實現(xiàn)目標(biāo)的必要條件，更是人與人、人與自然和諧相處的重要體現(xiàn)。因此，高等院校只有創(chuàng)建基于協(xié)同的運行機制才能更好的發(fā)揮出自身的價值。

3豐富高校問責(zé)主體結(jié)構(gòu)

新世紀(jì)以來，我國的行政體制與經(jīng)濟(jì)體制都隨形勢的變化而取得了一定的發(fā)展。在發(fā)展過程中，越來越多的主體參與社會管理，使得體制發(fā)展具有強烈的多元性和多樣性，客觀性、公正性也得到了一定的發(fā)展與提升。因此，高校的教學(xué)保障體系也應(yīng)該吸取教訓(xùn)，緊跟時代發(fā)展的潮流，積極吸收成功的經(jīng)驗，并根據(jù)自身的實際情況完善自身的管理機制，就教學(xué)評價主體來說，高?？膳c家長以及社會企業(yè)等建立和諧的關(guān)系，積極引導(dǎo)家長以及社會力量參與教學(xué)評價，為得到一個客觀、公正、科學(xué)的教學(xué)評價結(jié)果而努力。這是因為在學(xué)生發(fā)展過程中，家長以及社會力量都具有重要作用，高校只有將更多的教育力量整合在一起，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，家長和其他社會力量都是學(xué)生發(fā)展結(jié)果影響的承受主體，簡單的說，學(xué)生取得了更好的發(fā)展，其家長和社會力量也會取得更好的發(fā)展。高等院校從工作角色上說，不僅是教育教學(xué)的實踐者、組織者和引導(dǎo)者，更是教育力量的協(xié)調(diào)者，與家長、社會企業(yè)保持聯(lián)系是高校的職責(zé)所在。

4引導(dǎo)基于文化的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系行為模式

文化，內(nèi)容豐富、概念廣泛，可以說是包羅萬象的。從某種程度來說，教育也是一種文化，本文所說的文化也是指教學(xué)質(zhì)量文化，對于高等院校來說，提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)綜合性的專業(yè)人才就是他們的首要目標(biāo)。因此高校在發(fā)展過程中，只有持續(xù)改進(jìn)自身的教育方法和教學(xué)模式，才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。這也就需要高等院校建立基于文化的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，為提升教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。而如何評價高等院校的教學(xué)質(zhì)量呢？這就需要我們將教師，學(xué)生、家長以及社會用人單位等納入教育評價主體，建立多元化的教學(xué)評價機制，并從他們的反饋信息中得知教學(xué)質(zhì)量的好壞，為教育教學(xué)實踐提供更加科學(xué)的參考依據(jù)。此外，這一教學(xué)評價機制的建設(shè)并不是終點，高等院校以及教師都應(yīng)該在教育教學(xué)實踐過程中根據(jù)實際情況的改變而不斷完善教育評價機制，堅持以文化為基礎(chǔ)的質(zhì)量保障，從而為促進(jìn)教育發(fā)展、提升教育質(zhì)量提供更可靠、更可信任的支撐與助力。教學(xué)評價機制能夠促進(jìn)教師的反思，也能夠帶動自身進(jìn)行反思，從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)實踐、完善機制自身，實現(xiàn)教育文化的創(chuàng)造與共享以及教學(xué)質(zhì)量的提升，從而為實現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步提供更多的可能。

總之新的時代也在不斷發(fā)展中，只有緊跟時代發(fā)展的步伐，教育才能發(fā)揮出其正面的功能。強化責(zé)任意識、完善教學(xué)評價機制，不僅是高校自身發(fā)展的內(nèi)部需要，同時也是滿足學(xué)生發(fā)展需求、幫助學(xué)生實現(xiàn)人生價值從而促進(jìn)社會發(fā)展的重要措施。對此，我國高等院校只有建立起多元化的問責(zé)機制，整合教育力量以形成教育合力，從而提升高校教學(xué)質(zhì)量，為社會發(fā)展邁向新的臺階而不斷努力。

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（作者單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院）