初探整本書閱讀中各類題材中應(yīng)注意問題

摘要：整本書語文教學(xué)打破以往的課堂篇章教學(xué)的模式，注重對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)和鍛煉。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，對于整本書閱讀的教學(xué)開展并不是一帆風(fēng)順。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，整本書閱讀教學(xué)還存在那些問題？我們應(yīng)該如何有效地開展整本書閱讀教學(xué)，是需要深入的研究和思考的。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;題材

教師在指導(dǎo)學(xué)生“整本書閱讀”教學(xué)活動(dòng)的過程，既要考慮學(xué)情，也就是要兼顧學(xué)生的閱讀興趣，選擇適合學(xué)生實(shí)際的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之外，也要考慮學(xué)生所閱讀的文本的不同類型。不同類型的文本在閱讀方法的指導(dǎo)上不盡相同，要具體問題具體分析。

1、詩歌類書籍的閱讀方法

從文體特征來看，詩歌具有抒情性、想象性、音樂性的特點(diǎn)，有特殊的表現(xiàn)手法和表達(dá)技巧，比如起興、象征、隱喻、意向等等。這就決定了對詩歌的教學(xué)也應(yīng)該有其特定的方法策略：

（1）反復(fù)誦讀，體味詩歌情感美

由于詩歌具有抒情性的特點(diǎn)，因此詩歌的閱讀應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過反復(fù)的誦讀，來體會(huì)詩歌所蘊(yùn)含的情感。對詩歌的鑒賞，不能只停留于表面的形式美，詩歌語言凝練生動(dòng)，語言優(yōu)美舒暢，但若剖筋拆骨一一細(xì)究，則韻味全失，不如舍末逐本，直擊性靈，體會(huì)詩歌所蘊(yùn)含的情感美。其次，詩歌具有音樂性特征，它的音樂性是通過詩歌的節(jié)奏和韻律體現(xiàn)出來的，在指導(dǎo)學(xué)生詩歌閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該著重提示學(xué)生注意詩歌的節(jié)奏和韻律，體會(huì)詩歌的音樂美。

（2）訓(xùn)練學(xué)生打開自己的思維，展開聯(lián)想和想象，注重日常積累

詩歌不同于一般的敘事類文章，平鋪直敘使讀者一目了然文章的脈絡(luò)和主要思想內(nèi)容。詩歌運(yùn)用大量意向、想象和典故來表現(xiàn)作者蘊(yùn)含其中的情感，因此具有隱晦性，需要學(xué)生在讀詩過程中展開想象和聯(lián)想，分析詩歌中的意向，體會(huì)作者的情感;其次，教導(dǎo)學(xué)生注重積累，對于一些常用常見的意向及相關(guān)典故，明確它的象征意義，這樣有助于學(xué)生對詩歌的理解。

（3）教給學(xué)生閱讀詩歌的方法

對詩歌的理解與其他文類書籍相比，難度較大，這就需要教師應(yīng)該交給學(xué)生相應(yīng)的閱讀詩歌的方法，一方面學(xué)生的面對詩歌閱讀上也有了一定的方向，另一方面，一定程度上提升了學(xué)生閱讀詩歌的興趣。常見的詩歌閱讀方法有：首先，知人論世。只有了解作品、作者的相關(guān)背景才能明確這首詩的背景環(huán)境，能更精確把握詩歌的情感基調(diào)。其次，詩歌應(yīng)該注重誦讀，反復(fù)誦讀才能體會(huì)詩歌的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。再次，尋找詩歌的詩眼，詩眼是一首詩的眼睛，從它我們能看到詩人的情感世界。最后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用參考書和文下相關(guān)注釋，增進(jìn)對詩歌的理解。

（4）注重對學(xué)生詩歌閱讀興趣的培養(yǎng)

由于詩歌固有的特征，學(xué)生在詩歌閱讀上還存在一定的困難，這就使得很多學(xué)生害怕閱讀詩歌，不愿意讀詩歌，這對于我們進(jìn)行詩歌閱讀教學(xué)是極其不利的。因此，教師有必要通過設(shè)計(jì)開展一些詩歌閱讀活動(dòng)來提升學(xué)生的詩歌閱讀興趣。比如，上課前用5分鐘時(shí)間讓學(xué)生展示詩歌朗誦，并且交流選擇這首詩的原因以及自己在朗誦之后的感受;也可以在班級內(nèi)定期不定期開展小型詩歌朗誦大賽，學(xué)生之間互相交流、分享，營造詩歌閱讀環(huán)境。

2、小說的閱讀方法

相比與詩歌閱讀，小說更受廣大讀者的喜愛。因?yàn)樾≌f都是通過一個(gè)個(gè)有趣的故事展開來敘述，然而，學(xué)生閱讀小說，多半只是被書中的故事情節(jié)所吸引，并沒有真正領(lǐng)會(huì)到小說閱讀的價(jià)值。小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境，我們都要在閱讀后有所感受，因此，在指導(dǎo)學(xué)生小說整本書閱讀中，教師應(yīng)該：

（1）告訴學(xué)生應(yīng)該“如何讀”

小說閱讀，尤其是長篇小說，篇幅較長，需要花費(fèi)大量時(shí)間磁能讀完一本小說。因此，在指導(dǎo)中教師應(yīng)該提示學(xué)生運(yùn)用快速閱讀的方法讀小說。所謂的“快”，一方面是說讀的速度要快，一口氣讀完。小說閱讀不需要字字落實(shí)，不必仔細(xì)推敲，所以速讀。另一方面，是說不要斷斷續(xù)續(xù)的讀，“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，這樣會(huì)遺忘故事的情節(jié)，混淆文中的相關(guān)人物的關(guān)系。在閱讀過程中，學(xué)生還應(yīng)該展開想象，將自己置身于文中的故事情節(jié)中，與文本產(chǎn)生共鳴。

（2）教會(huì)學(xué)生小說閱讀“讀什么”

面對一本小說，首先應(yīng)該清楚這篇小說應(yīng)該讀什么，也就是讀完后應(yīng)該有哪些印象，應(yīng)該從小說中學(xué)到什么。首先，應(yīng)該抓住主要人物，了解。給讀者刻畫一個(gè)生動(dòng)而又形象的人物形象是小說的主要任務(wù)之一，因此，在小說閱讀中，分析人物形象是重要的一個(gè)方面;其次，理清小說中的故事發(fā)展脈絡(luò)，即故事情節(jié)，可以通過列提綱、做讀書筆記的形式來進(jìn)行梳理，了解情節(jié)與人物的關(guān)系;最后，注意小說中的環(huán)境描寫，這個(gè)環(huán)境既包括自然環(huán)境也包括社會(huì)環(huán)境。環(huán)境在一定程度上從側(cè)面反映了小說主題和人物特征。

（3）指導(dǎo)學(xué)生尊重文本

在閱讀小說的過程中，對于書中的故事和人物，難免讀者會(huì)產(chǎn)生自己的看法，這是閱讀小說的大忌。對于書中主要人物，不管是你喜歡的抑或是討厭的，都不能帶著自己的情感態(tài)度走進(jìn)文本，要尊重文本，不要帶著批判的眼光或者想法讀小說，而應(yīng)該將自己置身于文本中，與文中故事和人物融合，體會(huì)作品的感染力。

3、散文的閱讀方法

散文也是一種常見的文體，其敘事性很強(qiáng)，所敘之事大都是日常生活中的平凡之事，生活中的普通人以及常見之景。散文以其優(yōu)美的語言來打動(dòng)讀者，然而學(xué)生對于散文的閱讀往往還是淺嘗輒止，沒有深刻領(lǐng)會(huì)其要旨。散文閱讀最緊要的無外乎就是要“體味精準(zhǔn)的語言表達(dá)，分享作者在日常生活中所感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)。”通過對散文精美的語言的仔細(xì)品讀，來體味其意蘊(yùn)，感受作者內(nèi)心深處的情感。指導(dǎo)散文整本書閱讀，教師應(yīng)該：

（1）帶著心閱讀，精讀而非略讀

散文閱讀不同于小說，因?yàn)樗赜械恼Z言特色以及比較隱晦的情感表達(dá)，要求學(xué)生精讀而不是略讀，切記粗略瀏覽，一目十行。要用心閱讀，仔細(xì)推敲文字背后所隱含的思想感情，字里行間流露出來的作者細(xì)膩的情感。

（2）勿以己之心，來度人之心

在閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)清自己是一個(gè)讀者，通過對文本的閱讀來體會(huì)文本的情感、作者的情懷。切記學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)與主觀情感走進(jìn)文本。文章中的感受和體會(huì)只是作者的自身體會(huì)而非他人的。因此，在閱讀過程中，我們要走進(jìn)文本，尊重文本，而非以自己的經(jīng)驗(yàn)去同化文本內(nèi)容。

（3）反復(fù)誦讀，注重積累

散文已經(jīng)優(yōu)美，語言凝練，因此可以指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的誦讀來體會(huì)其優(yōu)美之處。其次，通過反復(fù)的誦讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生語感，而且對學(xué)生的寫作也有一定的作用。讀的過程也是一個(gè)積累的過程。

4、戲劇類文本的閱讀方法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也對學(xué)生提出了閱讀學(xué)習(xí)戲劇文本的要求。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出中學(xué)生在閱讀方面的一個(gè)目標(biāo)是能夠了解戲劇、小說、散文等的文學(xué)樣式。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中頁明確指出了學(xué)生閱讀整本書的要求。因此，戲劇類的整本書閱讀，也應(yīng)該引起重視。

（1）閱讀與想象相結(jié)合

戲劇類書籍，說白了其實(shí)就是一個(gè)影視作品的劇本，極具表演性和直觀性。學(xué)生在閱讀過程中不妨想象自己置身于作品當(dāng)中，親身體會(huì)。這樣在了解了基本內(nèi)容之后，學(xué)生能夠大概串聯(lián)主要的情節(jié)，并且對其中的人物形象都能形成自己的感受。

（2）閱讀與表演相結(jié)合

閱讀完一本戲劇類書籍后，可以組織學(xué)生自己表演書中的主要情節(jié)。這樣做的好處是，一方面學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解來分析確定劇本中的人物性格和特征并表演出來;另一方面，通過表演，能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和語言表達(dá)以及交際能力;通過表演，還能加深學(xué)生的印象，增添閱讀戲劇類書籍的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 劉千秋.董小玉.高中“整本書閱讀”的現(xiàn)狀調(diào)查及方法研究[J].語文建設(shè).2017（10），21-24.

[2]? 余黨緒.”整本書閱讀“之思辨讀寫策略[J].語文學(xué)習(xí).2016（7），12-17.

[3]? 胡圓.初中生“整本書閱讀”的指導(dǎo)策略研究——以初一學(xué)生為例[J]，

[4]? 王榮生.閱讀教學(xué)教什么.[M]華東師范大學(xué)出版社，80-81.

[5]? 王榮生.散文教學(xué)教什么.[M]華東師范大學(xué)出版社2014年版，30.

作者簡介：王海翔（1982.06.16），男，漢，河南，本科，河南省駐馬店市第二高級中學(xué)，研究方向班主任、語文教學(xué)研究。

（作者單位：河南省駐馬店市第二高級中學(xué)）