中職生班級自我管理模式初探

鄭玉賢

摘要：隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，教育被賦予新的主題與要求。中職教育在我國教育系統(tǒng)中是比較薄弱的一塊，其中主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的中職教育管理模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代對新的教育理念的要求以及當(dāng)今用人單位對中職生的人才素養(yǎng)的需求，班級管理模式落后，學(xué)生缺乏個性及積極性，教學(xué)氛圍死氣沉沉等，這些嚴(yán)重地阻礙了我國中等職業(yè)教育學(xué)生的發(fā)展。近幾年來，我國重視并加快中等職業(yè)教育的發(fā)展，也經(jīng)過了一系列的改革措施，筆者試圖從學(xué)生個性發(fā)展的角度出發(fā)，對中職生班級自我管理模式做出初步探討。

關(guān)鍵詞：中職生;班級管理;自主管理

自我管理概念

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是自我教育?！爆F(xiàn)代社會文明的發(fā)展也表明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。班級自我管理模式，要求學(xué)生正視自己在班級中的主人翁角色，教師應(yīng)重視每一位學(xué)生在班級管理過程中發(fā)揮的主體作用并要教學(xué)生學(xué)會自己管理自己，做到真正的班級自我管理。教師只需要為提供一個有利于學(xué)生全面發(fā)展的人性空間，積極推行學(xué)生自我管理，最大限度地發(fā)揮班級的功能。在班級管理中有章可循，有的放矢，從而促進(jìn)班級的發(fā)展和增強(qiáng)中職生適應(yīng)時代發(fā)展的能力。

實(shí)行中職教育自我管理模式的初步探索

制定合理合法的班規(guī)，共同確立班級總目標(biāo)

古人云“沒有規(guī)矩不成方圓”。在班級管理中，制度保障是實(shí)現(xiàn)高效管理的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為在班級管理中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性和班級實(shí)際情況出發(fā)，要成立一個有質(zhì)量的班級委員會，并要求班委會成員結(jié)合學(xué)校管理制度，設(shè)計(jì)制定符合本班級的班級管理制度，制度一旦形成，學(xué)生就必須遵守規(guī)定的日常行為守則。其次是對班委各項(xiàng)職責(zé)做詳細(xì)的規(guī)定，對班干部所承擔(dān)的工作和扮演的角色進(jìn)行明確的定位，這樣可以明確職責(zé)分工，構(gòu)建科學(xué)合理的管理體系。最后要制定管理班級的各項(xiàng)細(xì)則，如學(xué)習(xí)日常行為、安全日常行為、紀(jì)律日常行為等等，筆者通常是把這些細(xì)則制作成海報貼在黑板報，方便學(xué)生時刻記住這些行為規(guī)定。

班級管理目標(biāo)的確立，有助于形成一個有高度凝聚力的班級。同時也讓中職生看到了前進(jìn)的方向，確立班級管理目標(biāo)要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際能力水平，一旦目標(biāo)定得太高，有些中職生會感到有心無力。目標(biāo)太低，也會讓有些中職生感覺輕而易舉從而滋生怠慢心理。只有目標(biāo)制定得合適，經(jīng)過努力才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生參加班級管理的主動性和積極性。

班主任在班級自我管理中扮演好自己的角色

我們知道，如果單單依靠班主任一人管理班級是不能做好的，這就需要全班學(xué)生的共同努力，而班主任在這過程中應(yīng)該扮演好自己的角色。在中職生班級自主管理中，班主任要行使自己的職權(quán)，利用自身的地位和權(quán)威來領(lǐng)導(dǎo)班級，要充分利用個性特征和人格魅力來影響學(xué)生，促使學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。首先，班主任要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。我們知道，班主任的一言一行時刻都影響自己所帶班級的學(xué)生，一個有豐富情感的班主任有助于發(fā)展學(xué)生的個性，一個有堅(jiān)強(qiáng)意志的班主任也會潛移默化地影響學(xué)生行為處事的態(tài)度，一個興趣廣泛的班主任會很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更好地融入學(xué)生的生活，這就需要班主任不斷培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高道德和能力素養(yǎng)。其次，作為班級管理的組織者，班主任要以身作則，不管是班集體正常秩序的制定，還是班集體干部隊(duì)伍的選拔、或者是各種教育活動的組織等都必須以公平公正的態(tài)度，體現(xiàn)公平競爭，人人平等的原則。最后，班主任還是科任老師與科任學(xué)生之間的橋梁。與班主任相比，科任老師與學(xué)生的接觸比較少，對學(xué)生的了解不夠，學(xué)生在班級自主管理中，有時難免會與科任老師出現(xiàn)沖突。班主任可以采用問卷調(diào)查，談話等多種形式，側(cè)面或正面地了解師生關(guān)系，采用合理的方法，減少師生之間存在的不和諧與摩擦，促進(jìn)學(xué)生在班級管理自主管理順利發(fā)展。

創(chuàng)造健康活潑的競爭氛圍，提高學(xué)生的積極參與性

俗話說“乞丐不羨慕百萬富翁，他只羨慕那些收入比他更高的乞丐”。羨慕通常只存在于同一階層，身邊的人對你的影響比那些離你遙遠(yuǎn)而高大的英雄要深遠(yuǎn)得多。在管理班級的過程中，班主任要有意識得在班級創(chuàng)建競爭機(jī)制，使每位中職生自覺地融入競爭的環(huán)境，激發(fā)他們參與競爭的熱情。筆者認(rèn)為先做好班級內(nèi)競爭，再做班與班和年級與年級的競爭。在班級內(nèi)競爭，可以把全班同學(xué)分成幾個小組，由每個小組選出一個負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人對每天的課堂紀(jì)律、衛(wèi)生打掃以及每次學(xué)校開展的各項(xiàng)競賽進(jìn)行登記和監(jiān)督?？梢悦恐茏屫?fù)責(zé)人把競賽結(jié)果公布出來，班主任在每學(xué)期期對表現(xiàn)優(yōu)秀者進(jìn)行精神或物質(zhì)獎勵。通過這樣的競爭，有利于形成互相幫助、相互監(jiān)督、你追我趕的氛圍，有助于提高中職生的班級自我管理意識。

完善實(shí)施學(xué)生自主管理的評價體系

泰勒認(rèn)為：學(xué)校教育評價旨在衡量學(xué)校教育活動達(dá)成教育目標(biāo)的程度;教育評價應(yīng)該致力于改變?nèi)说男袨橐?guī)范的過程;是為了達(dá)成更好的教育目標(biāo)而進(jìn)行的評價。筆者認(rèn)為評價可以從幾個方面入手，首先，評價要全面化。學(xué)校不僅要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要重視學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，如尊紀(jì)守法、創(chuàng)新與發(fā)明、實(shí)踐與動手能力等各方面的綜合素質(zhì)與能力。其次，評價主體要多員化。以前老師單一評價主體包涵有太多的主觀性。可以學(xué)生班干部之間的評價，這樣有利于培養(yǎng)班級責(zé)任感以及班級領(lǐng)導(dǎo)力，其次可以是同學(xué)與同學(xué)之間的互評，有助于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí);最后學(xué)生自評有助于學(xué)生培養(yǎng)自我反省的習(xí)慣。 新課程的重要理念是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。教師要重視評價過程的診斷與激勵功能，從而促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生班級自我管理的必要性及意義

“天生其人必有才，天生其才必有用”。每一位學(xué)生都有其某一方面的潛能，都有自的長處和短處。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級中的自我管理，提高學(xué)生判斷是非的能力，倡導(dǎo)做獨(dú)特個性的人，重視人的意識所具有的主動性和選擇性，是與現(xiàn)代教育思想相一致的。