幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

徐梅

摘要：《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！比欢?，現(xiàn)實中許多老師心力交瘁地更換環(huán)境，片面注重體驗環(huán)境，忽略了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要作用。為此，本文通過提出了幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來的精神與物質(zhì)方面的前提條件，闡述了由此產(chǎn)生的對于教師、幼兒以及家園共育方面的重要意義。

關(guān)鍵詞：幼兒參與;環(huán)境創(chuàng)設(shè);意義

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”然而，現(xiàn)實中許多老師心力交瘁地更換環(huán)境，片面注重體驗環(huán)境，忽略了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要作用。為此，本文通過提出了幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來的精神與物質(zhì)方面的前提條件，闡述了由此產(chǎn)生的對于教師、幼兒以及家園共育方面的重要意義。

一、于教師而言

（一）減輕環(huán)創(chuàng)中的負擔(dān)

身為一名幼兒教師，我們都明白幼兒園環(huán)境需要根據(jù)幼兒發(fā)展特點、主題變換來定時更換布置。再加上環(huán)境布置本身的復(fù)雜與繁瑣，許多教師常常為此感到頭疼。因為，環(huán)創(chuàng)過程需要解決場地、主題、收集材料、制作手工等一系列問題，需要花費大量時間與精力，而我們教師每天的主要時間都放在組織孩子活動上面了。毫無疑問，將環(huán)創(chuàng)的工作全部交給教師的話，教師會是多么心力交瘁。這時，就需要邀請幼兒來擔(dān)當(dāng)教師的小幫手，作為環(huán)創(chuàng)的小主人，為環(huán)創(chuàng)建言獻策，收集相關(guān)材料，制作手工作品，創(chuàng)作繪畫作品。有了幼兒的參與，解決了環(huán)創(chuàng)的主要問題，教師只需要恰當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)，那么，教師們的環(huán)創(chuàng)壓力自然而然也就有所減緩，不再將環(huán)創(chuàng)視為苦差事。

（二）加深對幼兒的了解，利于因材施教

教師通過幼兒的討論、作品以及評價，加深對班上幼兒的整體興趣與能力水平的了解，更加關(guān)注個體差異的發(fā)展情況。從而，在今后的活動中采取針對性教育措施，發(fā)展、健全幼兒個體。

（三）利于開展環(huán)境教育

幼兒自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境基于他們自身的興趣，成于他們的付出，是他們非常熟悉的環(huán)境。對于這樣的環(huán)境，幼兒是喜愛融入，積極探索的。如此，有利于吸引幼兒與環(huán)境互動，調(diào)動幼兒作用于環(huán)境的積極性。那么，教師展開環(huán)境教育，幼兒將會更易于接受和理解。

二、于幼兒而言

（一）激發(fā)好奇心與探索欲望

幼兒天性好奇，對周圍的事物充滿求知欲。讓幼兒參與到環(huán)創(chuàng)中來，使他們能夠結(jié)合主題，按照自身意志設(shè)計班級環(huán)境，從單純的環(huán)境體驗者轉(zhuǎn)變成環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。這一角色的轉(zhuǎn)變，會讓幼兒感覺很新奇，紛紛躍躍欲試。最后，幼兒將自身想法轉(zhuǎn)化成行動，去探索環(huán)創(chuàng)的奧秘。

（二）發(fā)展思維與實踐能力

在環(huán)創(chuàng)中，幼兒既要根據(jù)教師的引導(dǎo)、環(huán)創(chuàng)的主題、材料、場地條件等來思考如何進行作品的創(chuàng)作以及確定環(huán)境的主題與規(guī)劃。在確定主題的過程中，幼兒都積極討論發(fā)言，踴躍為環(huán)境創(chuàng)設(shè)出謀劃策。在實施的過程中，幼兒發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，認真動手布局環(huán)境，創(chuàng)作出一件件富有童真又各具特色的作品。

（三）提升創(chuàng)作自信心。

以前進行繪畫和手工活動時，我發(fā)現(xiàn)幼兒們總是放不開手腳。自從給幼兒提供參與環(huán)創(chuàng)的機會后，幼兒極具主人翁意識，創(chuàng)作的作品內(nèi)容更加豐富多彩與大氣。因為，教師讓幼兒明白了自己才是環(huán)境的主體，是環(huán)境的主人，可以根據(jù)自己的意愿來創(chuàng)設(shè)或者改變環(huán)境。由此，幼兒在創(chuàng)作方面自然信心倍增。

（四）自我展現(xiàn)充足。

在著名教育家陳鶴琴曾經(jīng)提出的活教育教學(xué)的十七條原則之中的原則一和原則二主張但凡是幼兒自己能夠做到和想到的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去做與想。教師主動請幼兒參加環(huán)創(chuàng)，引導(dǎo)幼兒通過自己的所思所做創(chuàng)設(shè)自己的環(huán)境。在這個過程中，幼兒的主體性得到了淋漓盡致的發(fā)揮，展現(xiàn)了各個方面的發(fā)展能力。

（五）樂意體驗環(huán)境。

環(huán)境與幼兒之間是相互作用的。幼兒自主創(chuàng)設(shè)的環(huán)境出自他們自身的意愿與興趣，完成于他們的實踐。當(dāng)幼兒處于處處布滿自己的心血與作品的環(huán)境之中，會油然生出愉悅感、成就感與歸屬感。于是，他們更加樂意融入、體驗并探索環(huán)境，這就是幼兒與環(huán)境之間相互的積極作用。

三、于家園共育而言

（一）增進家園溝通

平日里，家長們了解幼兒園工作的途徑無外乎接送幼兒、參加家長會與家長開放日以及教師發(fā)布的圖片和通知。雖然，方式不少。但是，由于接觸的時間短，內(nèi)容較少。因此，了解到的信息也不夠全面與具體。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師通過幼兒發(fā)動家長，收集環(huán)創(chuàng)材料，制作親子手工，耐心向家長解釋收集材料以及親子手工制作的益處，誠摯感謝家長的支持與幫助，并向家長展示他們幫收集來的材料幼兒做成的作品，讓家長能夠看到他們幫助的體現(xiàn)。從而，讓家長從實踐中真正體會到幼兒園工作離不開他們的積極配合與支持，促進家園雙方的理解與良性互動，利于形成更加健康的家園關(guān)系。

（二）密切親子聯(lián)系

家長在幫助幼兒收集環(huán)創(chuàng)材料以及陪同或者共同參與手工制作的過程中，無形之間也拉近了與孩子之間的距離，提高親子親密度。茜茜小朋友的媽媽在上交班級親子手工作品比賽之后對我說：“老師，當(dāng)我答應(yīng)茜茜和她一起制作手工的時候，她可開心啦！一直跟我討論要制作什么作品。并且，我為了能夠完成作品，特意抽出時間來和孩子待在一起。通過這次手工，我才發(fā)現(xiàn)原來茜茜很喜歡藍色和兔子，這是我以前沒有關(guān)注到的。而且，我已經(jīng)很久沒有這樣和孩子相處了。真的很感謝能有這樣一個既能和孩子相處，又能陪伴她快樂成長的機會?！憋@而易見，通過此次手工制作比賽的契機，這位家長重新意識到親子聯(lián)系的重要，加深了對自己的孩子的了解。并且，也成功地拉近了自己和孩子之間的距離，這對良好的親子關(guān)系的形成是必不可少的。

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