初探“小人國”中如何培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

張輝

摘要：在學(xué)前階段，玩是孩子們的天性，游戲占據(jù)了很大的比重。很多幼兒不愿動手吃飯、穿鞋、穿衣，沒有幾個孩子不愿動手玩玩具。很多幼兒不愿參與教師課堂中的場景，沒有幾個幼兒不愿參與到各種游戲中去。游戲之所以對于幼兒有著如此大的吸引力，是因為孩子的自主性可以在游戲中獲得相當(dāng)充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，可自主自愿地融入自己喜歡的角色，支配控制自己的行為，成為游戲的小主人。當(dāng)然，幼兒的年齡特點也決定了他們意志的不穩(wěn)定性和沒有堅持性，他們的行為極易受到外界的干擾，而忘卻了游戲的目的性。這在職業(yè)體驗過程中表現(xiàn)為角色意識不穩(wěn)定，隨心所欲地變換角色，有的甚至還沒有形成初步的角色概念，就匆忙地進入游戲活動。而幼兒可塑性強，培養(yǎng)其規(guī)則意識就顯得尤為重要。游戲是最適合幼兒的活動，在“小人國”職業(yè)體驗輕松的氛圍中可以更好地發(fā)展幼兒的規(guī)則意識。

關(guān)鍵詞：“小人國”職業(yè)體驗;培養(yǎng);幼兒;規(guī)則意識

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！币粋€沒有規(guī)則意識、不懂得遵守規(guī)則的人是不能適應(yīng)社會生活的。規(guī)則是人們在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中必須遵守、科學(xué)、合理、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。良好的規(guī)則也是一切活動的保障。規(guī)則意識是一個人對于社會行為準(zhǔn)則的自我認識和體驗。

“小人國”職業(yè)體驗是幼兒最愿意自主參加的一項快樂活動。它既可以促進幼兒身體生長，也可以促進幼兒智力的發(fā)展，更可以激發(fā)幼兒的良好情緒?！靶∪藝甭殬I(yè)體驗對于幼兒來說，并不只是一種娛樂和消遣，也是幼兒身心發(fā)展和社會交往的重要途徑，是我們教育者對幼兒進行教育的一個重要形式。

幼兒是具有活潑好動、好模仿、喜表揚、喜成功、自制力差、認知活動以具體形象為主的年齡特點。職業(yè)體驗恰恰能滿足他們的這些特點。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，總結(jié)以下幾點：

（一）教師分別在“小人國”職業(yè)體驗中的不同環(huán)節(jié)，對幼兒做出不同的要求，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

1.“小人國”職業(yè)體驗前明確規(guī)則要求。具體形象性是幼兒思維的主要特點。幼兒往往從直覺、具體的方面去辨別是非、理解事物。“小人國”職業(yè)體驗中需要遵守哪些規(guī)則，該怎么做，在活動前就必須告訴幼兒，讓幼兒心中有數(shù)。因此，在活動前要對幼兒的行為提出合理、具體的、堅持一貫的要求。例如，“小人國”職業(yè)體驗中生活館活動時要保持安靜，餐飲制作操作時不要隨便走動，請求幫助要小聲說話，不能影響到其他“工作人員”;餐飲制作中要講衛(wèi)生、愛護廚具，輕拿輕放;制作完成要及時將成品放置展示柜，做好保溫、防塵工作等等。為了較好地幫助幼兒將這些要求轉(zhuǎn)化到自己的行動中，在每一次活動前，教師都需要根據(jù)上一次活動的情況進一步做出明確的要求，強調(diào)需注意的問題?？梢赃@樣提醒幼兒：今天我們生活館活動結(jié)束時還要比一比哪個區(qū)的小朋友收放材料又快又整齊。讓幼兒充分注意這一問題，并努力按教師的要求去做。

2.活動中強化規(guī)則要求。幼兒受年齡特點的影響，他們的自覺性、自制力及堅持性都比較差。他們往往會不加選擇地模仿別人的行為，或者受情緒的影響及外界刺激的干擾，他們還不能很好地掌握自己的行為并使它服從一定的行為目的。還以生活館為列，顧客前來購買餐飲需要排隊購票。在活動前，幼兒雖然明確了要求，知道該怎么做，但在活動中往往不能很好地執(zhí)行。因此，教師應(yīng)采用多種方法，啟發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，加強對幼兒具體行為的指導(dǎo)，不斷提出具體的要求，幫助他們克服困難，控制自己的行為，形成良好的規(guī)則意識。例如：邀請能力強的幼兒擔(dān)任營業(yè)員，迎接顧客時有禮貌地向顧客提出排隊購票的要求，此時顧客會在溫馨提示中自覺排隊。有了這些具體的執(zhí)行方法，幼兒做起來就容易多了。在交巡館里，在交通警察的指揮下，行人、車輛要通過信號燈進行交通規(guī)則的體驗。指導(dǎo)教師應(yīng)眼觀六路，耳聽八方，時刻注意每一幼兒的動向，了解他們的活動情況。對那些能力強的或有進步的小朋友應(yīng)及時給予表揚和鼓勵：摸一摸他的頭，投以贊許的目光;或翹翹大拇指，讓協(xié)管員對其遵守交通規(guī)則的行為進行簡單評價，進一步提高幼兒的積極性。如果哪個孩子違反了規(guī)則，則由協(xié)管員馬上提醒他，出示罰單，對其違反交規(guī)的行為進行相應(yīng)的處罰，用以強化遵守交規(guī)意識。通過指導(dǎo)，強化孩子的規(guī)則意識，幫助每一個孩子形成一定的規(guī)則意識。

3.活動后評價規(guī)則要求。幼兒學(xué)習(xí)活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調(diào)節(jié)作用，還能激起幼兒再學(xué)習(xí)的愿望和需要。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己以及同伴遵守規(guī)則的情況，知道好在哪里，還有哪些不足，進一步調(diào)動幼兒的積極性，提高規(guī)則意識。評價的方法很多，通常采用集體評價法。讓幼兒在集體交流、討論中反饋活動信息，評價活動情況。

例如：評選最佳“小人國”公民，包括打工種類最多、賺取“心兒幣”最多、最佳廚師、最佳交巡警、最佳公寓租客等等。在評選中，還可以讓幼兒感受到通過努力獲取成功的喜悅。這樣不但可以激勵幼兒，增強他們的自信心、自制力，調(diào)動他們的積極性，進一步提高規(guī)則意識，還能培養(yǎng)他們的集體榮譽感，提高合作的意識。又如，對個別幼兒的評價，通過對某一幼兒的良好行為進行表揚和鼓勵，可以進一步強化該幼兒的良好行為，同時還為其他幼兒學(xué)習(xí)、模仿提供了榜樣;通過對某一不良行為的討論和分析，可以幫助幼兒認識問題，以免再犯類似的錯誤。在集體評價的基礎(chǔ)上還可以采取小組評價、個別談話等評價方法。

例如：有的孩子規(guī)則意識特別差，還經(jīng)常影響別人。教師就可以采用個別談話法幫助他提高規(guī)則意識。教師要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點及細微進步，指出他的不足之處，鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，爭取進步。 有這樣一句教育名言“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”。這就是說良好的行為習(xí)慣是可以通過教育培養(yǎng)的，行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是從幼兒時期抓起的。培養(yǎng)幼兒的一日常規(guī)是必不可少的。教師不僅要規(guī)范幼兒的正確行為，還要讓幼兒懂得生活在集體中“規(guī)則、制度”建立的重要性。它將對幼兒適應(yīng)社會的發(fā)展有著很深遠的影響。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的體驗環(huán)境，隱含滲透強化規(guī)則意識

“環(huán)境是可以說話的”?？梢?，環(huán)境也是重要的教育資源，“小人國”職業(yè)體驗對學(xué)前教育的意義也有著潛移默化的作用， 因此，教師根據(jù)幼兒的年齡特點，針對性地利用“小人國”職業(yè)體驗環(huán)境對幼兒進行規(guī)則意識的培養(yǎng)，使他們在任何一個角落都有所收獲。

1.暗示法。即將職業(yè)體驗的規(guī)則蘊含在環(huán)境中。讓“環(huán)境說話”，讓“小人國”職業(yè)體驗的環(huán)境告訴幼兒該區(qū)角的游戲規(guī)則。其中包括游戲人數(shù)的暗示，游戲內(nèi)容的暗示等規(guī)則暗示。如：進入“小人國”職業(yè)體驗人數(shù)的限定問題，可以采用進入掛牌、帶手環(huán)、職業(yè)服裝數(shù)、職業(yè)應(yīng)聘等方法，提醒幼兒遵守游戲規(guī)則。如：車租館，游戲體驗時要進行應(yīng)聘，如果應(yīng)聘人數(shù)夠了孩子們就要去選擇其他場館，如醫(yī)院，我們通過則投放適當(dāng)?shù)姆b，告訴幼兒發(fā)現(xiàn)如果醫(yī)生、護士的服裝沒有多余的就不能再進行應(yīng)聘了。

2.圖示法。規(guī)則的掌握與遵守不能只靠環(huán)境的暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫的方式加以形象的表示，并貼在合適的位置，提醒幼兒遵守。如：螞蟻公寓，為了讓幼兒知道螞蟻公寓需要保持安靜，不喧嘩，我們就畫了一張嘴巴一雙手在上面畫上了叉號，幼兒一看就可以明白。

3.情景法。教育來源于生活，教師可以通過生活中幼兒的切身體會創(chuàng)設(shè)各種貼合幼兒生活的情景培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。如在娃娃家，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃說：“呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是睡地板著涼了，媽媽，快抱娃娃上醫(yī)院吧?！边@種“介入式”的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃的現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)，無形中讓幼兒知道把娃娃仍在地上是不正確的，潛移默化地幼兒就形成了規(guī)則意識。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）， 2001.

[2]陳錢林.尊重教育新理念[M].北京：人民教育出版社，2005（10）.