小學低年級兒童學習心理特征淺析

劉金昉

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們的教育意識逐漸增強，關于學生學習心理的研究與實踐工作逐漸加大了力度，其中小學低年級兒童學習心理的研究備受矚目，是小學教育階段實現(xiàn)教學改革創(chuàng)新的關鍵所在，對學生今后一生的發(fā)展有著深刻且廣泛的影響。我從事小學低年級數學教學工作多年，現(xiàn)結合教學經驗以小學低年級數學教學為例，就小學低年級學生學習心理特征進行了初步分析探討，提出了幾點教學看法，旨在通過學生心理特征的掌握提升小學低年級數學教學質量。

關鍵詞：學習心理特征;小學低年級學生;小學數學教學

結合我國小學數學低年紀教學現(xiàn)狀來看，教師對于學生學習心理的掌握還不夠全面，教師習慣性從自身角度出發(fā)設定教學目標和講解數學知識，沒有考慮到學生的心理發(fā)展規(guī)律，導致學生的學習效率與學習興趣較低，不能很好地理解數學知識，容易引起學生消極懈怠甚至抵觸的學習心理，對數學教學效果造成嚴重影響。

一、結合直觀性心理，創(chuàng)設形象教學情境

低年級小學生由于思維尚未發(fā)育成熟，以形象思維為主，所以具有直觀性的學習心理特征。如果教師在數學課堂上只是通過文字和語言展示數學知識，很難讓學生有深刻理解，如果教師引入學生能夠真實看到的事物展示數學知識，則很容易讓學生深刻理解，降低學生的數學學習難度。因此，低年級小學數學課堂上，教師要依據直觀性學習心理的需求，圍繞教學內容創(chuàng)設形象教學情境，讓學生可以在可視情境的輔助下從形象思維逐漸過渡到抽象思維，提高教學的效率。

例如，在一年級上冊《1～5的認識和加減法》這節(jié)課上，教師沒有直接講解數字的含義，也沒有將教材中加減法的運算法則強行灌輸給學生，而是采取了實物教學法創(chuàng)設數字加減過程，教師在講臺一邊擺出2個桃子，另一邊擺出3個芒果，對學生說“同學們，這是老師今天買的水果，老師一共有多少水果呢？”隨著問題的提出，緩慢地將桃子與芒果推向一起，讓學生看到“數字相加的過程”，學生查數后得到了5個水果的答案，發(fā)現(xiàn)了3+2=5，接著教師繼續(xù)說：“對了，體育老師喜歡吃桃子，我決定將桃子送給體育老師1個，現(xiàn)在我還剩多少水果呢？”隨著問題提出，緩慢地將1個桃子推到遠處，讓學生看到“數字相減的過程”，學生再次查數后得到了4個水果的答案，發(fā)現(xiàn)了5-1=4。直觀的教學活動促進了學生對數字概念和加減法法則的理解以及應用，培養(yǎng)了學生的數學分合思想。

二、結合游戲性心理，設計趣味數學游戲

低年級小學生無論是在學習過程中，還是在生活中都具有貪玩好動的天性，教師掌握這一階段學生的游戲性學習心理，能夠將數學內容以游戲形式傳遞給學生，構建愉悅、輕松的數學學習平臺，引導學生感受到數學學習的快樂體驗，形成熱愛數學的良好學科感情。因此，低年級小學數學教師要掌握學生對游戲教學的需求，在授課過程中設計趣味數學游戲，構建玩中有學、學中有玩的教學模式，滿足學生的游戲需求，自然而然會激發(fā)學生的學習興趣，并且更容易集中學生課堂注意力，避免學生出現(xiàn)“不走心”的學習問題。

例如，一年級下冊《認識人民幣》這節(jié)課上，教師組織學生玩“買賣游戲”，學生在游戲中使用道具人民幣購買其他同學的鉛筆、橡皮、直尺等文具（游戲后歸還），體驗人民幣在買賣過程中的應用價值，鍛煉學生人民幣的換算能力。學生通過游戲中的找零、算賣貨總收入提升了在數學問題中的計算能力，切實達到了事半功倍的學習效果，實現(xiàn)了活學活用、寓教于樂的目的。

三、結合情感性心理，滲透激勵賞識教育

低年級小學生的情感心理非常豐富，且比較脆弱敏感，教師的一個眼神、一句評價、一次考試成績都會給學生心理帶來較大沖擊。如果教師在面對學生時過于嚴肅刻板，與學生交流互動較少，學生則會產生陌生和害怕教師的心理，從而不信任教師，不愿意與教師反映學習情況，影響學習的積極心態(tài);如果教師在學生數學考試成績下滑后使用批評性語言，則會極大打擊學生數學學習的自信心，無法給學生自尊心充足的保護，引起學生更加消極的學習心理，甚至可能造成學生“自暴自棄”放棄數學學科的嚴重后果，給學生的全面發(fā)展帶來極大危害。因此，小學低年級數學教學中還要結合學生情感性心理特征，有意識地滲透激勵賞識教育，面對學生時語氣要親切和善，行為要尊重關愛他們，評價上要贊揚肯定他們，讓學生感受到教師的愛護，拉近與教師的距離，將對教師的親切感和喜愛感自然而然地遷移到數學課堂上，提升課堂的教學質量。

例如，在二年級下冊《直角、銳角和鈍角的初步認識》這節(jié)課上，教師發(fā)現(xiàn)有名學生對直角、銳角和鈍角的判斷存在錯誤，教師為了幫助學生自行糾正錯誤，提升學生對本節(jié)課教學內容的掌握程度，來到學生身邊親切地說道：老師記得你的動手操作能力是強項，何不利用你的肢體語言來展示直角、銳角和鈍角呢？這樣你就能靠自己更快、更準確地解決問題啦！學生受到教師的賞識和啟發(fā)，獲取了新的學習思路，在解答角判斷題時，用自己的兩個胳膊比出題目中的角，然后觀察這個角將其與教材中的數學概念聯(lián)系到一起，準確完成了解答，幾次后學生找到了更加簡單的方法，使用手指比角輔助判斷，解題效率進一步加快，教師對學生融會貫通、舉一反三的學習再次給予表揚和肯定，極大增強了學生的學習自信心，師生的距離在這次互動中越來越近，學生的情感性學習指導需求得到了充分滿足。

四、結語

總之，小學低年級階段的數學教學要重視對兒童學習心理研究和實踐應用，從學生角度出發(fā)，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和心理特點，在教學中采取科學可行的教學策略，全面培養(yǎng)學生的數學學習積極性，傳遞給學生輕松、快樂學習數學的方法，滿足學生的情感需求，促進教學質量不斷提升。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

[1] 侯春萍.心理搭橋共享數學之美——依據低年級心理特點開展數學學科教學的探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（16）.