巧用資源 導(dǎo)圖導(dǎo)讀 提升能力

陳小美

摘要：目前小學(xué)語文教學(xué)中最困難的是如何利用文本有效地提升學(xué)生的語言能力。因此，本文中，我就結(jié)合自己的實踐談如何巧用課外閱讀這一資源，通過“導(dǎo)圖導(dǎo)讀”的形式來提升學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)圖導(dǎo)讀;提升能力;小學(xué)語文

目前小學(xué)語文課教學(xué)，最困難的是如何利用文本有效地提升學(xué)生的語言能力。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時也不應(yīng)忘了這一重要任務(wù)。曹文軒先生指出：兒童文學(xué)整本書閱讀具有獨(dú)特的教育優(yōu)勢，它有助于促進(jìn)兒童語言的發(fā)展、塑造兒童健全的人格、豐富兒童的情感世界。因此，我努力實踐兒童文學(xué)來提升學(xué)生的語言能力，下面我就借《野姑娘》的閱讀指導(dǎo)來談?wù)勛约菏侨绾谓栌脙和膶W(xué)來提升學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生審美，生成語言智慧的。

一、導(dǎo)圖導(dǎo)讀，提高認(rèn)知

一本書包含許多重要的文學(xué)要素，我們應(yīng)該選擇哪些內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)呢？一個孩子從小接受文學(xué)教育，那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的營養(yǎng)中最直接的是感受文字，從文字中提高生活認(rèn)知。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《野姑娘》這本書時安排了三節(jié)閱讀交流課。

第一次的交流課安排在學(xué)生初步接觸這本書之后。我先讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式分享閱讀成果，談讀后的感受。然后從書名中“野”字入手，引導(dǎo)學(xué)生品味“野”的意義，如你“野”嗎？你認(rèn)為班上有“野”孩子嗎？“野”與學(xué)校的紀(jì)律、社會的要求有矛盾嗎？書中的維爾“野”嗎？他的“野”與你平時所見的“野”有什么相同與不同的地方？……這一系列的問題讓學(xué)生迫不及待打開書本閱讀思考。

學(xué)生通過閱讀交流，對“野”有了更多的深入認(rèn)識，他們首先發(fā)現(xiàn)自己與維爾的生活有很多相似的地方。原來自己的童年生活里也曾經(jīng)有那么多“野”的存在，只不過他們現(xiàn)在都接受了“學(xué)校紀(jì)律”的教育，不能再像以前那樣“野”了。通過對比，他們更明白生命的意義像文中說的一樣“生活很美，也很艱難，學(xué)會在暴風(fēng)雨中翻跟頭，才會更好地成長，這是人生最重要的一課。”

看，學(xué)生這樣的認(rèn)知新穎而深刻，那是從平時的教科書中無法學(xué)到的。我們引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，給他們上文學(xué)課，不僅提升了他們的認(rèn)知，也是我們對生活的一種反思與洗禮。

二、導(dǎo)圖導(dǎo)讀，培養(yǎng)審美

我相信學(xué)生能夠成為兒童文學(xué)作品藝術(shù)美的鑒賞者，相信學(xué)生能夠成為兒童文學(xué)作品的評論家，同時我們也應(yīng)該允許學(xué)生對這本書提出不同的意見，尊重兒童作為讀者的閱讀權(quán)力。因此，我在學(xué)生認(rèn)真閱讀完這本書后，安排了第二次的閱讀交流課，讓學(xué)生當(dāng)鑒賞者，挑戰(zhàn)以下兩項活動：

第一項活動：封面快評。我們之前欣賞了野姑娘的封面，閱讀完這本書后你是否對封面的色調(diào)、景物的設(shè)置及大小等有不同的見解，請結(jié)合下面的要求提出自己的建議。封面設(shè)計符合書名嗎？封面色彩感覺如何？你認(rèn)為封面的設(shè)計值多少分？你覺得封面可以怎樣改進(jìn)？請你根據(jù)自己的想法，用思維導(dǎo)圖的形式把要修改的地方寫下來并在文字旁配圖。這是讓學(xué)生從觀察走向評鑒的過程。以前我們讀一本書總是從觀察封面開始，但也僅僅是觀察，這次我從審美角度入手，讓學(xué)生評鑒本書的封面設(shè)計，先欣賞原作的藝術(shù)，然后讓他們從封面色調(diào)、景物的設(shè)置及大小提出自己的建議。最后教學(xué)結(jié)果是學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解，提出了很多個性化的看法，從而很好地培養(yǎng)了他們的審美主動性。

第二項活動：書中寶記。除了封面，書中內(nèi)容更是精華，它們?nèi)缯鋵氁粯由⒙湓诿恳粋€角落，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找它們并撿起裝進(jìn)自己的心中。因此，在此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以主題形式深入到某一個人或某一個場面，然后用思維導(dǎo)圖畫出來與同學(xué)交流。在這尋找精華的過程中，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了內(nèi)容上值得學(xué)習(xí)的地方，更在寫法上有了不一樣的收獲。我相信，他們各自找到的那一份“寶”會永遠(yuǎn)銘刻孩子的心中，成為他們成長過程中最亮麗的一道風(fēng)景。

三、導(dǎo)圖導(dǎo)讀，生成語言

平時我們讀完一本書，幾乎完全接受作者的表述，沒有自己的獨(dú)立見解。其實，文學(xué)表達(dá)沒有最好，只有不斷進(jìn)步。我們應(yīng)該充分利用這些優(yōu)質(zhì)的資源，讓學(xué)生在各種深層的閱讀交流活動中生成語言智慧。為此，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《野姑娘》時安排了第三次交流活動。我首先讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式回顧上一節(jié)內(nèi)容，然后引出這節(jié)課的主要內(nèi)容：既然你們前面都說到書中有許多想改編的地方，那么今天我們來當(dāng)一回作家，對故事進(jìn)行改編，寫出自己心中最美的故事。這個環(huán)節(jié)，是學(xué)生從接受文本到個性創(chuàng)造的過程。過程中，同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象，先在思維導(dǎo)圖中畫出自己想要寫的內(nèi)容，然后變成文字，寫出了許多精彩的片段，而這些精彩的生成正是孩子能力提升的重要體現(xiàn)。學(xué)生完成片段創(chuàng)作后，我還會讓孩子們分小組進(jìn)行角色表演。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生把文字變成生活的過程，這樣的過程賦予了孩子們足夠的想象空間。因此，孩子們的演繹創(chuàng)意無限、精彩紛呈，讓我們充分地感受到了孩子們對文本的深刻理解。

閱讀本就是一種美好的享受，不應(yīng)讓孩子以“學(xué)習(xí)”的態(tài)度去看待一本書，而應(yīng)讓孩子用生命去感受這本書。在最后一個環(huán)節(jié)，我安排了談收獲的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再次結(jié)合生活去審視這本書。學(xué)生通過反思不但發(fā)現(xiàn)了這本書帶給他們的最大啟發(fā)，而且在表達(dá)收獲時提高了語言表達(dá)能力。這樣的收獲，我相信能讓孩子們的童年變得更加美好。

四、結(jié)語

總之，我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一定要善用學(xué)生的閱讀資源，認(rèn)真解讀，尋找到“導(dǎo)讀”的突破口，然后引導(dǎo)學(xué)生采用多元的方式表達(dá)，在表達(dá)中提升語言能力。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]王思靜.導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)“教是為了不教”[J].廣東教育（綜合版），2018（5）.