高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究

歐海龍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性給教師帶來了挑戰(zhàn)。雖然目前有效教學(xué)取得了一定的成效，但是課堂教學(xué)中仍存在低效甚至無效的情況，本文筆者從四個(gè)方面對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效備課;豐富手法;課堂提問;多元評(píng)價(jià)

高中數(shù)學(xué)作為高中學(xué)科中的一門基礎(chǔ)性課程，具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是僅限于概念、公式的記憶，而是探究能力、閱讀能力、邏輯思維能力等得以全面提高，有效教學(xué)不僅使學(xué)生各項(xiàng)思維得以提高，而且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。目前在課堂教學(xué)中存在“滿堂灌”教學(xué)方式，并且進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重等情況，針對(duì)種種情況，本文筆者以高中數(shù)學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從“全面有效備課、豐富教學(xué)手法、設(shè)置課堂問題、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)”四個(gè)方面對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行分析與探究。

一、全面有效備課，把握學(xué)生學(xué)情

備課作為上好一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)展開的基礎(chǔ)，也是優(yōu)化教學(xué)的前提，有效的備課為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效果提供了良好的保障。目前，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，缺乏備課環(huán)節(jié)的重視性意識(shí)，在讀懂教材的前提下進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過程中，學(xué)生參與度降低，學(xué)習(xí)效率差，從而不能完成教學(xué)目標(biāo)，因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，增加有效備課的重視程度，然后完善備課過程，把以往的單一“備教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鋵W(xué)生、備教材、備教法”等多方面，進(jìn)而為有效教學(xué)的展開進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

筆者在進(jìn)行“隨機(jī)事件的概率”教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過隨機(jī)事件、不可能事件與必然事件的相關(guān)概念，對(duì)其概念有了表象認(rèn)識(shí)，本章節(jié)內(nèi)容是對(duì)原有認(rèn)知上的補(bǔ)充與延伸，基于學(xué)生具備了一定的觀察與概括能力，就本章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)是比較容易的，但是學(xué)生并不清楚如何利用頻率來估計(jì)概率，這又成為教學(xué)中的難點(diǎn)，因此，以三維教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先從知識(shí)與技能方面，在原有認(rèn)識(shí)水平基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)隨機(jī)現(xiàn)象，了解隨機(jī)事件發(fā)生的不穩(wěn)定性，明確概率與頻率的區(qū)別聯(lián)系，能從拋硬幣實(shí)驗(yàn)中總結(jié)隨機(jī)事件發(fā)生的隨機(jī)性與規(guī)律性，然后從過程與方法方面，學(xué)生能親自動(dòng)手試驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用頻率估計(jì)概率的數(shù)學(xué)思想方法，最后從情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，學(xué)生可以體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的密切性，并通過試驗(yàn)認(rèn)識(shí)必然性與偶然性的對(duì)立統(tǒng)一思想，形成正確的價(jià)值觀。因此，教師在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)充分的把握學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生的原有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，進(jìn)行教材的分析，找到適合學(xué)生接受的教法展開教學(xué)，從而使三維教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

二、豐富教學(xué)手法，尊重學(xué)生需求

教學(xué)手法作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程中的有力工具，對(duì)教學(xué)有效的展開起著不可忽視的作用，目前教師往往利用教材以講授法的方式間接的把知識(shí)傳遞給學(xué)生，容易產(chǎn)生乏味枯燥的課堂氛圍，學(xué)生提高不了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感，同時(shí)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也是極為不利的。因此，教師在有限的課堂教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，豐富教學(xué)手法，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，融入輔助元素，如：多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、沃希白板等新的教學(xué)手段，使學(xué)生參差不齊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平上更上一個(gè)臺(tái)階。

筆者在進(jìn)行“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差、方差”教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)并能解決簡單的實(shí)際問題，但是由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平存在一定的差異，因此，整合優(yōu)秀的教學(xué)資源在課前制作微課視頻，在短短的十幾分鐘內(nèi)，針對(duì)本章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生在教學(xué)中已明確了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并對(duì)預(yù)習(xí)中內(nèi)容存在的疑問在課堂中進(jìn)行提問，筆者通過學(xué)生問題有針對(duì)性的進(jìn)行分析與解答，從而達(dá)成了一種良好的互動(dòng)循環(huán)過程，同時(shí)，在完成三維教學(xué)目標(biāo)的情況下尊重了學(xué)生的需求。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的尋求，不斷的創(chuàng)新教學(xué)手段，使之符合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

三、設(shè)置課堂問題，提高探究能力

課堂提問作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)過程，是課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。目前在教學(xué)過程中，教師往往注重結(jié)果的產(chǎn)生而忽視過程的形成，以平鋪直敘的方式灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能以形成性評(píng)價(jià)結(jié)果為導(dǎo)向完善教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)也不能很好的理解、內(nèi)化，對(duì)各項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)也是極為不利的，因此，教師在教學(xué)過程中，設(shè)置課堂問題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，并在此過程中，提高學(xué)生的探究能力。

筆者在進(jìn)行“變量與賦值”教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生正確理解賦值語句的結(jié)構(gòu)，并通過實(shí)際生活情境，嘗試問題解決的過程，使學(xué)生感受計(jì)算機(jī)語言與生活的密切關(guān)系，于是，展開教學(xué)，在學(xué)生對(duì)概念有了初步的認(rèn)識(shí)后，設(shè)置課堂問題：“1=A，y-2=y，y=x+5，判斷賦值語句的是否正確”，學(xué)生結(jié)合概念進(jìn)行思考分析，得出結(jié)論，然后，通過問題的設(shè)置，在學(xué)生完全掌握了概念的理解基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行下一步的教學(xué)：“賦值運(yùn)算”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的前提下，進(jìn)行提問：“（1）x=5，y=6，x=y（2）x=5，y=6，y=x對(duì)比兩組程序，求輸出的x值與y值量”，學(xué)生通過問題了解賦值語句的含義，進(jìn)而對(duì)應(yīng)用問題有了清晰的表象認(rèn)識(shí)，也為后續(xù)相關(guān)知識(shí)的開展提供了良好的保障，同時(shí)，提高了學(xué)生觀察能力與探究能力。

四、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生自信

評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變具有重要的導(dǎo)向作用，有效的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。目前課堂教學(xué)中，教師往往不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果作評(píng)價(jià)，只是單一的以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而失去了評(píng)價(jià)的教育功能，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為，并產(chǎn)生厭學(xué)心理，同時(shí)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育背景下的教育觀不相符。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，明確學(xué)生是發(fā)展中的人，幫助學(xué)生不斷的認(rèn)識(shí)自我，完善自我，建立自信。

筆者在進(jìn)行“算法案例分析”教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生對(duì)算法概念的理解，組織學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成不同小組，小組結(jié)合實(shí)際情況，提出有關(guān)算法的案例，設(shè)置問題，分析討論，得出結(jié)果，小組代表對(duì)小組討論的過程進(jìn)行展示，在此過程中，筆者進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)并且對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行引導(dǎo)糾錯(cuò)，小組之間進(jìn)行互評(píng)，取其所長，棄其所短，同時(shí)，學(xué)生在演示完畢后，進(jìn)行自評(píng)，從“參與程度、組織能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力”等幾個(gè)方面進(jìn)行反思，從而認(rèn)識(shí)自我，針對(duì)性的加之努力與改進(jìn)。

綜上所述，有效教學(xué)的開展受多個(gè)環(huán)節(jié)的影響，每個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備都需要精心設(shè)計(jì)，不僅為這一環(huán)節(jié)的展開奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，而且為下一環(huán)節(jié)的開展提供良好的保障。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，把素質(zhì)教育的教育觀落實(shí)到位，不斷站在學(xué)生的角度思考問題，首先從備課方面，根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生可接受的教學(xué)方案，然后從教學(xué)手法方面，可借助多媒體技術(shù)等輔助工具，結(jié)合課堂提問的方式，使課堂更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最后，從教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷完善自我，樹立自信，從而培養(yǎng)符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的綜合性素質(zhì)人才。

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