論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

余守榮

摘要：探究性學(xué)習(xí)是在現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)下的一種探究式課堂教學(xué)模式之一，這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)孩子的自主性、創(chuàng)新性精神。如果老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥能夠讓孩子學(xué)會質(zhì)疑、探究、交流，那么孩子們將會成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 探究性學(xué)習(xí) 質(zhì)疑交流 點(diǎn)撥

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，關(guān)于如何優(yōu)化課堂教學(xué)是許多教育工作者談?wù)撟疃?、關(guān)注最多的話題。知識構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識并不完全是通過教師的傳授所得，而是學(xué)習(xí)者在相對特定的情境下，借助教師抑或是學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)條件，通過有意義的建構(gòu)方式獲得。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的改變必須依靠教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，所以伴隨著學(xué)習(xí)方式的改變，教學(xué)模式也要加以改變。

新課程改革非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性精神，提倡自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神，最大限度地探索課堂教學(xué)模式，積極地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自覺參與到教學(xué)的整個(gè)過程，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡語文。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師有必要改革過去的教學(xué)模式，積極探索學(xué)生感興趣，并愿意參與的教學(xué)模式。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式要從接受性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。那么，什么是探究性學(xué)習(xí)呢？所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在課堂教學(xué)中通過教師的指導(dǎo)，從所學(xué)學(xué)科以及現(xiàn)實(shí)社會生活中進(jìn)行主動選擇和確定研究的主題。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種和學(xué)科相類似的情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過自己思考、合作討論、動手實(shí)踐、調(diào)查訪問、資料收集與處理、表達(dá)與交流等探究性的活動，讓學(xué)生獲得知識、方法與技能，發(fā)展情感、態(tài)度與價(jià)值觀，尤其是探索精神、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式和過程。

以下是《在牛肚子里旅行》的教學(xué)案例。

在教學(xué)本課時(shí)，我先給同學(xué)們設(shè)置了一個(gè)懸念：你們喜歡旅游嗎？都到過哪些地方？有的說到過美麗的黃山，有的說去過北京的故宮，同學(xué)們都很興奮地說著自己游覽過的名勝古跡?！敖裉?，老師帶你們到一個(gè)從來沒有去過的地方旅行，想知道是哪里嗎？”同學(xué)們異口同聲地說“想”。我在黑板上寫下了“牛肚子”三個(gè)字。孩子們看完后感到既驚訝又好奇，我順勢把話題一轉(zhuǎn)，“老師也是第一次到牛肚子里去旅行?！闭f著便把課題補(bǔ)充完整?！白屛覀円黄鹑ジ惺芤幌掳?！”這個(gè)問題勾起了孩子們的好奇心，他們想一探究竟，很快地投入到課文的閱讀。

等孩子們把課文讀完，我就把問題一拋，“你覺得在牛肚子里旅行的感覺怎么樣？”有的說有驚無險(xiǎn)，有的說差點(diǎn)兒有去無回，還有的說若不是老牛吃草能反芻，那可就真沒命了。我感覺有個(gè)學(xué)生說了“反芻”一詞，我很驚訝，便順勢在黑板上寫下了這兩個(gè)字，又及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)孩子知識面廣博，他也獲得了全班同學(xué)的掌聲。那個(gè)孩子很驕傲地告訴大家，說他有一次在姐姐的課本上讀到的。這真是個(gè)愛讀書的好孩子。老師的表揚(yáng)也引來了其他同學(xué)對這個(gè)孩子的羨慕。

后來在總結(jié)全文時(shí)，我對孩子們說：“你覺得這次旅行除了讓你感到驚險(xiǎn)之外，還有什么收獲？”有的同學(xué)說：“我知道牛吃草是一種反芻現(xiàn)象?！庇械恼f：“我還知道青頭和紅頭是一對患難與共的好朋友，我也想有這樣的好朋友?！边€有的說：“在紅頭遇到困難時(shí)，青頭非常冷靜，教它逃生的辦法，也值得我學(xué)習(xí)?！?/p>

在這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)讓孩子們從多角度談到自己的學(xué)習(xí)心得。這個(gè)教學(xué)實(shí)例讓我感到探究性學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的重要性。那么如何才能引導(dǎo)學(xué)生有效開展探究性學(xué)習(xí)呢？

一、開展探究性學(xué)習(xí)的方式

1.實(shí)行階梯式探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、興趣、能力和習(xí)慣入手，在教師的指導(dǎo)下用簡單的方法去探究問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展自主的探究性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在這種活動中提高學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)知識的掌握。

2.引導(dǎo)問題式探究性學(xué)習(xí)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)問題探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)一篇課文時(shí)，可以問“你讀懂了什么，了解到什么，知道什么”等問題。學(xué)完課文后可以問學(xué)生有什么收獲，這也是對學(xué)習(xí)方法的歸納和寫作方法的借鑒，學(xué)生可以說自己懂得的道理，也可以說學(xué)到的知識等。

語文教學(xué)的課堂是動態(tài)的，是學(xué)生體現(xiàn)生命活力的重要組成部分，學(xué)生帶著自己積累的知識、生活經(jīng)驗(yàn)、思考與靈感，積極參與到語文學(xué)習(xí)中，他們的表現(xiàn)能讓課堂呈現(xiàn)出多邊性、復(fù)雜性和豐富性。作為教師，假如只重視問題的探究，而對學(xué)習(xí)過程中深層次的、有價(jià)值的問題不夠重視，那么只會打擊學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使語文課堂喪失生命的活力。

3.拓展開放式探究性學(xué)習(xí)

如何使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)更有活力呢？在課堂教學(xué)中，教師既要開放探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又要拓展課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生不僅可以在課堂上帶著問題探究，也可以放在課外學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生對學(xué)過的課文和將要學(xué)習(xí)的課文之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通、舉一反三的能力。

二、教師的巧妙點(diǎn)撥和相機(jī)誘導(dǎo)

1.我能質(zhì)疑

讓學(xué)生在閱讀中，能夠針對文章的重點(diǎn)、中心以及構(gòu)段方式，多角度地入手，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在確定了大的學(xué)習(xí)方向后，深入研究課文，還會遇到難點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)能夠引領(lǐng)學(xué)生去質(zhì)疑，去深入探究。比如標(biāo)點(diǎn)處、語句反復(fù)出現(xiàn)處、課文結(jié)尾處等，還有重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵詞語、難句、中心句等。

2.我能探究

怎樣才能更好地理解課文呢？通過先讀課文再感悟的方法，將文章的某個(gè)自然段反復(fù)地讀，在讀的基礎(chǔ)上盡量向課文的中心靠攏并體會。當(dāng)然，讀一讀、悟一悟的方法也有很多：提問法、表演法、查資料法，背誦理解法……學(xué)生掌握了這些方法之后，對課文的重點(diǎn)詞句就能夠選擇自己喜歡的、適合的方法來深入理解，再也不需要教師牽著鼻子走，能夠真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

3.我能交流

良好的課堂氛圍，不僅要有師生之間的互動，還要有生生之間的互動，這樣的課堂模式能夠使學(xué)生明白，每個(gè)人在匯報(bào)交流時(shí)，不只是要向老師一個(gè)人匯報(bào)，而是要向全班同學(xué)匯報(bào);匯報(bào)時(shí)眼睛不僅要望著老師，還要關(guān)注著大家，匯報(bào)的句式可以是“我認(rèn)為……”“我同意……”“我反對……”“我補(bǔ)充……”等。匯報(bào)的內(nèi)容和形式都可以多樣化，學(xué)生可以大膽地自由發(fā)言，也可以是辯論式的發(fā)言，但更重要的是需要教師創(chuàng)造一個(gè)寬松民主的環(huán)境。

4.教師點(diǎn)撥

（1）往異處點(diǎn)撥

創(chuàng)造性思維中一種很重要的思維形式就是求異思維和逆向思維，它能讓學(xué)生從多角度思考問題，多方向地尋求解決問題的途徑。因此，教師在課堂教學(xué)中，用這種點(diǎn)撥方式為學(xué)生提供更廣闊、更自由的天地，讓學(xué)生把各種學(xué)到的知識、得到的信息、積累的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理深入的加工，使學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察思考，形成新的設(shè)想，產(chǎn)生不同的體會。

（2）往深處點(diǎn)撥

學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)較少，思考問題的深度不夠，思路不清晰也是正常現(xiàn)象。在這種情況下，教師引導(dǎo)他們不僅要從課文的表象入手，還要向課文的縱深處進(jìn)行思考。

?在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，采用探究式學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中研究，又能在質(zhì)疑問難中探究;既在學(xué)習(xí)觀察比較中探究，又能在矛盾沖突中探究;既在問題解決中探究，又能在實(shí)踐活動中探究……這些探究式學(xué)習(xí)方法在今后的語文教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際去應(yīng)用，充分展示自己的個(gè)性，更能讓我們的語文閱讀教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

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