教育質(zhì)量是尊敬出來的

單承彬

今年兩會(huì)期間，教育部部長(zhǎng)陳寶生做客《部長(zhǎng)之聲》時(shí)表示：教育質(zhì)量是尊敬出來的，不是誰抓出來的。成才自尊師始，尊敬老師，是朝著美好未來發(fā)展的第一步。

我國(guó)歷來有“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)。教師之所以值得尊重，一是因?yàn)椤暗乐?，師之所存”，尊師就是尊?二是師乃長(zhǎng)者，尊師不僅是“敬賢”，而且是“尊老”。通常人們習(xí)慣于稱教師為“園丁”“蠟燭”，大致也是這兩層意思。不過，這些都沒有把教育質(zhì)量和“尊師”直接聯(lián)系起來。

落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，全面提升國(guó)民素質(zhì)和人力資源質(zhì)量，是黨和人民對(duì)教育的總體要求。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量教育質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的光榮使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的保證。教師的質(zhì)量決定了教育的質(zhì)量，要全面提升教育質(zhì)量，必須從尊敬教師開始。

從學(xué)生層面來說，尊師不僅是感恩的表現(xiàn)，更是成才的基本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校是學(xué)生從家庭走向社會(huì)的過渡地帶，教師對(duì)于學(xué)生的責(zé)任，不像父母一樣基于天然的血緣倫理義務(wù)，更多是一種社會(huì)的或職業(yè)的要求;但也不像社會(huì)上不少人際關(guān)系那樣淡薄、功利，而是多了不少愛護(hù)、教育的色彩。盡管和學(xué)生沒有血緣關(guān)系，教師卻要像親人一樣擔(dān)負(fù)起學(xué)生終身發(fā)展的職責(zé)，且不計(jì)較功利得失，這是多么崇高的一項(xiàng)職業(yè)！因此，學(xué)生尊敬老師，就是感激老師的恩德。而懂得感恩，便可以用溫暖的心態(tài)面對(duì)生活，積極回報(bào)社會(huì)，獲取更多幸福感。

從社會(huì)層面來說，尊師是營(yíng)造良好的道德文化氛圍，全面提升國(guó)民素質(zhì)的重要途徑。學(xué)校應(yīng)該是遠(yuǎn)離塵囂的、傳播知識(shí)的樂園，是提升文化精神的殿堂。教師不僅用智慧之光照亮學(xué)生的人生路程，同時(shí)也引領(lǐng)著社會(huì)和諧發(fā)展的方向。全社會(huì)尊敬教師，就是禮敬教育，禮敬文化，禮敬理性和良心。

從教育管理部門或?qū)W校層面來說，尊師是最有效地保護(hù)和利用教育第一資源，是全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。尊重教師，不單是要提高教師的工資待遇，優(yōu)化教學(xué)工作環(huán)境，更重要的是尊重教師的人格，尊重其勞動(dòng)。教師在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的生活和精神狀態(tài)會(huì)在無形中影響眾多學(xué)生。可以說，許多學(xué)生是通過身邊的老師來認(rèn)識(shí)、理解世界的。而不科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制和教育管理體制，往往會(huì)扭曲教師對(duì)本職工作的理解，銷蝕對(duì)學(xué)生的熱情和責(zé)任心，從而嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。

從教師層面來說，尊敬自我身份和本職工作，是提升教師職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)能力的內(nèi)在動(dòng)力。教育是神圣的，孩子是國(guó)家和民族的未來，也是每個(gè)家庭的希望所在。明乎此，便不容教師把教育事業(yè)簡(jiǎn)單等同于其他職業(yè)。講好每一堂課，完成分內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，是對(duì)教師的最低要求，我們還應(yīng)該讓教育釋放出更璀璨的人文精神光輝。因此，教師要自重、自愛，努力加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平，愛惜羽毛，敬畏使命。如此，才能不斷推動(dòng)教育質(zhì)量的提升。

（本文來源：《中國(guó)教育報(bào)》2018年3月16日第2版）