MOOC背景下開放大學(xué)課程建設(shè)的有效路徑研究

[摘 要]近年來，MOOC在中國(guó)發(fā)展迅速，對(duì)各類教育都產(chǎn)生了極大的影響。文章通過梳理、分析MOOC對(duì)開放大學(xué)課程建設(shè)的影響，找到了MOOC背景下開放大學(xué)課程建設(shè)中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出優(yōu)化改進(jìn)路徑，為開放大學(xué)的課程建設(shè)提出建議。

[關(guān)鍵詞]MOOC;開放大學(xué);課程建設(shè);有效路徑

[中圖分類號(hào)]G724.82 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2019）05-0034-04

引言

MOOC即“Massive Open Online Course”，直譯就是“大規(guī)模開放在線課程”。2008年，加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出了MOOC這個(gè)詞。

MOOC在中國(guó)的發(fā)展表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，國(guó)內(nèi)知名大學(xué)如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等紛紛與國(guó)際知名MOOC平臺(tái)合作，向這些平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)的、具有中國(guó)特色的在線課程，促進(jìn)了MOOC在我國(guó)高校的發(fā)展。另一方面，國(guó)內(nèi)知名大學(xué)或自己研發(fā)或與公司聯(lián)手研發(fā)MOOC平臺(tái)，如2013年10月，由清華大學(xué)發(fā)起建立的精品中文MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”正式向全球發(fā)布，2014年由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺(tái)“中國(guó)大學(xué)MOOC”上線，完整的在線教學(xué)模式支持高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。2014年4月8日，上海交通大學(xué)成功自主研發(fā)的中文MOOC平臺(tái)“好大學(xué)在線”正式上線發(fā)布，10門課程首批上線。類似的MOOC平臺(tái)相繼上線，極大地促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)精品在線課程在教育體系中的共建共享，也將MOOC在國(guó)內(nèi)推向了快速發(fā)展的階段。

2019年4月9日，中國(guó)慕課大會(huì)上發(fā)表的《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》中提到，中國(guó)MOOC建設(shè)從2013年開始起步，6年來，12500門MOOC上線，超過2億人次在校大學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)慕課，6500萬人次大學(xué)生獲得MOOC學(xué)分，當(dāng)前的數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一。

一、MOOC背景下開放大學(xué)課程建設(shè)的情況

（一）MOOC的本質(zhì)特征與開放大學(xué)的建設(shè)理念相耦合

2012年6月，教育部同意在中央廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建立國(guó)家開放大學(xué)，隨后，教育部在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2010〕48號(hào)）下達(dá)的一項(xiàng)綜合教育改革試驗(yàn)，又同意批準(zhǔn)北京、上海、江蘇、廣東、云南五所廣播電視大學(xué)更名為開放大學(xué)，這“1+5”所開放大學(xué)有獨(dú)立的本科辦學(xué)權(quán)和學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。2016年頒布的《教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》中對(duì)開放大學(xué)的定位是“以終身教育思想為引領(lǐng)，樹立開放、靈活、優(yōu)質(zhì)、便捷的辦學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新辦學(xué)形式、組織模式和運(yùn)行機(jī)制，努力辦成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的新型高等學(xué)校。”其中，對(duì)于辦好開放大學(xué)提出“堅(jiān)持開放辦學(xué)，服務(wù)全民學(xué)習(xí)，堅(jiān)持質(zhì)量第一，實(shí)現(xiàn)‘寬進(jìn)嚴(yán)出’”的原則[1]。開放大學(xué)具有開放性、靈活性、社會(huì)性、在線性等特征，這與MOOC“大規(guī)模性、開放性、在線性”的本質(zhì)特征以及開放、免費(fèi)、共享的運(yùn)營(yíng)理念高度契合。開放大學(xué)的課程建設(shè)可以借助對(duì)MOOC的研究，對(duì)其發(fā)展路徑進(jìn)行思考和探索，建設(shè)出更加符合終身教育的資源，從而更好地指導(dǎo)開放大學(xué)的發(fā)展和擴(kuò)大其影響力。

（二）MOOC有利于促進(jìn)開放大學(xué)課程建設(shè)思路的轉(zhuǎn)變和團(tuán)隊(duì)的組建

MOOC平臺(tái)一直吸引學(xué)習(xí)者并增加學(xué)習(xí)者粘性的關(guān)鍵是有優(yōu)質(zhì)的課程資源，由于制作MOOC周期一般都是時(shí)間緊任務(wù)重，而且與日常的線下講授課程完全不同，教師需要打破原有的傳統(tǒng)線下教學(xué)的模式和禁錮，先組建一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)，對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，找出適合做線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，再要組建一個(gè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)好這些知識(shí)點(diǎn)如何更好地呈現(xiàn)，需要用哪些媒體、用哪些場(chǎng)景等等。課程上線后還需要組成學(xué)習(xí)支持團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。然而，對(duì)于普通高校教師，需要科研、教學(xué)、制作課件、輔導(dǎo)等一肩挑，要在保證這些日常工作順利開展的同時(shí)，再抽出額外的精力來組成MOOC制作團(tuán)隊(duì)是比較困難的，尤其對(duì)于大部分的普通高校而言，線下教學(xué)是主要教學(xué)方式，對(duì)于線上優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏相應(yīng)支持的情況下，制作優(yōu)質(zhì)MOOC資源更是不易。

對(duì)于開放大學(xué)，當(dāng)前國(guó)家、社會(huì)賦予其使命是發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，為建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)作出貢獻(xiàn)。因此開放大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵在于充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，開發(fā)出更加符合全民學(xué)習(xí)和共享的課程資源，并搭建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，以供社會(huì)大眾學(xué)習(xí)。開放大學(xué)的教師，其日常的工作就是為學(xué)生提供隨時(shí)隨地能訪問的線上課程資源和針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，因此在線課程設(shè)計(jì)、視音頻編輯、課件制作等課程制作技術(shù)是其基本工作能力。相比于長(zhǎng)期從事線下教學(xué)的傳統(tǒng)普通高校的教師，開放大學(xué)教師在線課程制作經(jīng)驗(yàn)更充足，思路也更容易轉(zhuǎn)變。因此對(duì)于MOOC的到來，對(duì)開放大學(xué)教師是一個(gè)難得的機(jī)遇，可以讓他們來組建MOOC制作團(tuán)隊(duì)，建設(shè)高質(zhì)量的在線課程資源。

（三）MOOC推動(dòng)開放大學(xué)開辟新的在線課程培訓(xùn)內(nèi)容

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》和《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》要求，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)在線開放課程的建設(shè)與利用和混合式教學(xué)模式改革融合發(fā)展，促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念的實(shí)踐，促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平和混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力的提高。

因此，MOOC給開放大學(xué)帶來的另一個(gè)機(jī)遇是開放大學(xué)可以借助其在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和制作在線課程的場(chǎng)所、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)普通高校教師開展在線課程制作能力培訓(xùn)，促進(jìn)傳統(tǒng)教師更快地轉(zhuǎn)換思路，“手把手”教傳統(tǒng)教師如何建設(shè)在線開放課程，從而推動(dòng)高校在線課程資源建設(shè)，進(jìn)而提高高校教師的信息化教學(xué)水平和混合式教學(xué)能力。從2014年開始江蘇開放大學(xué)就開始著手教師的在線課程制作技術(shù)和能力的提升，前期只是面對(duì)省內(nèi)開放大學(xué)系統(tǒng)教師開放，2017年開始從系統(tǒng)內(nèi)延伸到系統(tǒng)外培訓(xùn)，大部分參加培訓(xùn)的都是全國(guó)開放大學(xué)系統(tǒng)的教師。2018年開始，江蘇開放大學(xué)與江蘇高校在線開放課程中心合作，舉辦在線課程制作能力培訓(xùn)，面向省內(nèi)高校教師，每年5～6期，規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。

（四）MOOC有效促進(jìn)開放大學(xué)學(xué)分認(rèn)證，終身學(xué)習(xí)的廣泛開展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提出，要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。更新繼續(xù)教育觀念，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，加快各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)[2]。2014年4月上線的“好大學(xué)在線”啟動(dòng)儀式上，上海西南片區(qū)19所高校共同簽署了慕課共建共享合作協(xié)議，建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，學(xué)生通過平臺(tái)就能足不出戶的享受兩岸三地知名高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，并獲得相應(yīng)的課程學(xué)分[3]。2018年10月，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確提出要大力推進(jìn)慕課建設(shè)，建立慕課學(xué)分認(rèn)定制度，提升公共服務(wù)水平，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[4]。因此，開放大學(xué)可以借助MOOC平臺(tái)開展終身教學(xué)，既可以使社會(huì)公眾有更加公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又能加速課程資源的有效共享，更加強(qiáng)化了終身教育理念的踐行，同時(shí)慕課的學(xué)分認(rèn)定制度一旦建立，又能促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)證有效開展。

二、MOOC背景下開放大學(xué)課程建設(shè)存在的不足

（一）學(xué)科體系有待完善，師資力量不足

2012年以前，開放大學(xué)均為廣播電視大學(xué)。2012年之后，教育部開始對(duì)“1+5”所廣播電視大學(xué)進(jìn)行開放大學(xué)試點(diǎn)，雖然每所開放大學(xué)已經(jīng)變成獨(dú)立的高校，擁有自己的本科辦學(xué)權(quán)和學(xué)位授予權(quán)，但是在短短的7年，學(xué)科建設(shè)也只能逐步開展，因此還沒有形成完整的學(xué)科體系。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，2000～2013年，全國(guó)廣播電視大學(xué)的招生人數(shù)急速上升，而與此同時(shí)，教職工的人數(shù)沒有相應(yīng)地增長(zhǎng)，甚至在2012年之后，教職工人數(shù)開始下降[5]。在MOOC建設(shè)中，需要學(xué)科帶頭人和名師帶頭建設(shè)和研發(fā)具有學(xué)校特色的在線課程，這樣才能增強(qiáng)其學(xué)校的知名度。因此，在眾多高校都在積極建設(shè)MOOC的同時(shí)，開放大學(xué)由于其學(xué)科體系不夠完善和師資力量不足，在MOOC建設(shè)過程中面臨巨大的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)媒體與教學(xué)方式亟待優(yōu)化

開放大學(xué)的前身是廣播電視大學(xué)，20世紀(jì)80年代，廣播電視大學(xué)建立初期，是利用當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的大眾傳播媒體——廣播和電視開展教育的。而在20世紀(jì)90年代，廣播電視大學(xué)的教學(xué)方式從利用電視、廣播開展函授教學(xué)逐步過渡到用錄像、錄音、光盤等多媒體授課，再接著逐步使用計(jì)算機(jī)課件、互聯(lián)網(wǎng)等開展授課。21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，廣播電視大學(xué)也開始探索新的教學(xué)模式，逐步發(fā)展為利用集合在線教學(xué)、在線答疑、在線互動(dòng)、在線學(xué)習(xí)支持等服務(wù)為一體化的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)模式[6]。盡管在線技術(shù)上，開放大學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，但是在線教育方式上，教師的講授還集中在傳統(tǒng)的PPT教學(xué)，教學(xué)手段相對(duì)比較單一，還沒有做到教育與信息技術(shù)的深度融合。而建設(shè)MOOC需要應(yīng)用多種教學(xué)媒體與教學(xué)平臺(tái)的各種功能，從而更好地為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)，這對(duì)于當(dāng)前的開放大學(xué)又是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)互動(dòng)較少

開放大學(xué)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，學(xué)生分布廣泛，組織教學(xué)活動(dòng)也基本為在線活動(dòng)，而開放大學(xué)的學(xué)生大多數(shù)都是有工作的，面臨著教師與學(xué)生之間時(shí)間和空間上的分離，學(xué)生的“工學(xué)矛盾”也更加突出。目前在開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，較少有師生互動(dòng)功能，在線考核大都是根據(jù)學(xué)生提交的文本是否與答案匹配來評(píng)判，很少有在線操作和監(jiān)督功能，因此在線平臺(tái)上教學(xué)資源很少能產(chǎn)生交互作用，師生之間的互動(dòng)較少。而教學(xué)互動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)性，解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，提高學(xué)習(xí)效果，作用明顯。

（四）課程資源多以章節(jié)為單位呈現(xiàn)，影響個(gè)性化學(xué)習(xí)

目前開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課程資源，大多數(shù)還停留在將傳統(tǒng)教學(xué)資源原原本本搬上在線平臺(tái)的階段，課程基本以書本上的章節(jié)為單位組織教學(xué)資源，在線課程資源基本以書本知識(shí)電子化為主，這種方式對(duì)于學(xué)習(xí)起點(diǎn)各異的開放大學(xué)學(xué)習(xí)者而言，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，而個(gè)性化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量效果的要求和未來發(fā)展的趨勢(shì)。

三、MOOC背景下開放大學(xué)課程建設(shè)的有效路徑

（一）“三舉措”全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)

可以通過“三舉措”逐步提升開放大學(xué)師資的水平，構(gòu)建一支既熟悉遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)、又能熟練教學(xué)、管理、在線學(xué)習(xí)支持等強(qiáng)有力的師資團(tuán)隊(duì)：一是積極引進(jìn)高質(zhì)量人才和專業(yè)帶頭人;二是引進(jìn)業(yè)界課程教師和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師作為兼職教師，為在校教師有效分擔(dān)部分教學(xué)工作，但外聘教師大部分來自于普通高?；蛘弋厴I(yè)于普通高校的教師，沒有專業(yè)的遠(yuǎn)程教育背景和經(jīng)驗(yàn)，不太了解社會(huì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，所以引進(jìn)兼職教師的同時(shí)，需要聘請(qǐng)遠(yuǎn)程教育專家對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，讓其轉(zhuǎn)化思想，針對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)開展教學(xué);三是針對(duì)在校教師采取有效的制度措施，激勵(lì)教師脫產(chǎn)讀博、出國(guó)研修、去企業(yè)研修、晉升職稱等。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)、課程的一體化建設(shè)與課程資源的互建互享

在MOOC的推動(dòng)下，開放大學(xué)的教學(xué)體系和內(nèi)容發(fā)生了相應(yīng)的變化，不僅僅局限于應(yīng)用原有的課程資源，還應(yīng)大力培育學(xué)校特色專業(yè)，對(duì)于落后專業(yè)要適時(shí)替換，對(duì)于傳統(tǒng)專業(yè)，要根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行改造，而對(duì)于目前特別火熱的專業(yè)需要結(jié)合學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)地增設(shè)。專業(yè)建設(shè)好之后，要根據(jù)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，結(jié)合社會(huì)發(fā)展特色和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，適時(shí)地自主開發(fā)課程，重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)，做出有開放大學(xué)特色的課程。同時(shí)應(yīng)聯(lián)合其他同類型的學(xué)校共同開發(fā)課程資源，每個(gè)學(xué)校發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，資源互建互享，這樣每個(gè)學(xué)校都能實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，共同整合在線課程資源、共建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（三）借助MOOC平臺(tái)與社交媒體共同開展教學(xué)

MOOC平臺(tái)擁有大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，同時(shí)擁有大數(shù)據(jù)分析功能。因此開放大學(xué)可以借助MOOC平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、感興趣的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、習(xí)慣等，從而針對(duì)個(gè)性化需求，調(diào)整教學(xué)方式、課程內(nèi)容，并借助其社交功能，適時(shí)地對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

當(dāng)前的社交媒體如微信、QQ、抖音等除了用于日常的社交，還可以使用其直播、小視頻等形式開展教學(xué)。開放大學(xué)的課程制作中可以將一個(gè)個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作成一個(gè)個(gè)小視頻，發(fā)到QQ、微信群或者課程抖音等賬號(hào)里，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間借助社交媒體的直播技術(shù)，開展答疑解惑、講解知識(shí)點(diǎn)等教學(xué)活動(dòng)，并將整個(gè)直播活動(dòng)錄屏并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間選擇觀看小視頻、參與直播或者觀看錄播學(xué)習(xí)，以此解決大部分學(xué)習(xí)者的 “工學(xué)矛盾”問題，增強(qiáng)課程中的教學(xué)互動(dòng)。

（四）實(shí)現(xiàn)課程資源以知識(shí)模塊化為主

MOOC平臺(tái)上的精品課程都是由課程的授課團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的需求、課程體系、學(xué)校特色等，整合了原有書本以章節(jié)為單位的教學(xué)資源，逐步建立由一個(gè)個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)組成的知識(shí)模塊，方便不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者按需學(xué)習(xí)。對(duì)于開放大學(xué)而言，學(xué)習(xí)者是全體社會(huì)成員，每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同，因此課程資源要能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)，而模塊化教學(xué)資源無疑是較為適合的選擇。

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[作者簡(jiǎn)介]陳潔（1990-），女，安徽安慶人，江蘇開放大學(xué)資源建設(shè)中心科員，助理工程師，碩士，研究方向：遠(yuǎn)程教育。

[責(zé)任編輯 周個(gè)妹]