基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師能力分析與培訓(xùn)提升思路

甄宗武　馮玲玉　謝斌

[摘 要]近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。文章闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式含義、優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師能力的要求，并通過(guò)調(diào)查、訪談等方法分析了現(xiàn)階段教師能力現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了培訓(xùn)提升教師信息技術(shù)能力的思路。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;微課程;教師信息技術(shù)能力;培訓(xùn);提升

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2019）05-0016-05

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。大學(xué)慕課平臺(tái)已經(jīng)開(kāi)發(fā)了很多課程供廣大師生在線學(xué)習(xí)。在此背景下，教育領(lǐng)域?qū)W者、教師借助各種平臺(tái)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索。文章首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式含義、優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師能力的要求，并通過(guò)調(diào)查、訪談等方法分析了現(xiàn)階段教師能力現(xiàn)狀，進(jìn)而進(jìn)行了培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)，以期對(duì)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)具有一定的借鑒意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）是把傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)改為先學(xué)后教，顛倒了學(xué)習(xí)的次序。首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻或向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在家或課外學(xué)習(xí)材料或觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生面對(duì)面的分享、交流和討論學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[1]。這種顛倒，改變了知識(shí)學(xué)習(xí)的順序，改變了師生角色，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)講授式教學(xué)方式，具有很多優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)材料內(nèi)容短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻內(nèi)容清晰明確，學(xué)生可以反復(fù)觀看，適合各種層次的學(xué)生;翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，將教學(xué)信息的傳播時(shí)間由課上改在課前，教學(xué)信息的吸收內(nèi)化時(shí)間由課后改為課上，學(xué)生較容易獲得教師的支持和幫助，有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師能力提出新要求

翻轉(zhuǎn)課堂要取得良好的教學(xué)效果，需要高質(zhì)量的微課程和教師精心組織的協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等要素的支持。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師的能力提出了新的要求。

（一）制作高質(zhì)量微課程對(duì)教師能力的要求

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家里觀看教師事先制作好的微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以制作高質(zhì)量的微課程是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果的首要因素。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師必須要具備制作微課程的能力。

首先，錄制微視頻常用的方法有攝像機(jī)拍攝（DV攝像機(jī)+白板）、手機(jī)拍攝（手機(jī)+白紙+支架）和屏幕錄像軟件（屏幕錄制軟件+PPT）錄制等。所以，教師必須掌握攝像機(jī)的操作、手機(jī)視頻錄制和屏幕錄像軟件的操作等技能才能制作出高質(zhì)量的微視頻。

其次，錄制好的微視頻必須經(jīng)過(guò)后期編輯、制作才能滿足翻轉(zhuǎn)課堂微課程上傳和教學(xué)的要求。所以，教師還必須掌握視頻格式轉(zhuǎn)換軟件和視頻編輯軟件的操作。

再次，微課程以微視頻為核心，還包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思和微點(diǎn)評(píng)等配套資源，共同組成微課程[3]。所以，教師還必須掌握Office辦公軟件來(lái)制作微教案、微課件、微練習(xí)、微反思和微點(diǎn)評(píng)等微視頻輔助資料。

綜上所述，教師必須掌握攝像機(jī)的操作、手機(jī)視頻錄制、屏幕錄像軟件、視頻格式轉(zhuǎn)換軟件、視頻編輯軟件和Office辦公軟件等軟件的操作，才能制作出高質(zhì)量的微課程資料。

（二）發(fā)布微課程對(duì)教師能力的要求

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的微課程自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，所以教師要在課前將制作好的微課程上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師必須掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用技術(shù)來(lái)完成微課程的上傳與發(fā)布。

（三）學(xué)生討論、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)教師能力的要求

在教師將微課程上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上后，在課前需要組織學(xué)生進(jìn)行討論、協(xié)作探究學(xué)習(xí)，這就要求教師必須掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)交流討論的組織、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)交流工具的應(yīng)用（如QQ、微信等）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用技術(shù)等。在課堂上教師同樣需要組織學(xué)生進(jìn)行討論、協(xié)作探究學(xué)習(xí)，這就要求教師還必須掌握課堂討論的組織、課堂探究學(xué)習(xí)、課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)。

綜上所述，在討論、協(xié)作學(xué)習(xí)階段教師不僅需要掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論和實(shí)踐知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)和課堂討論的理論和實(shí)踐知識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)和課堂協(xié)作探究學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐知識(shí)等，還需要掌握網(wǎng)絡(luò)交流工具的應(yīng)用（如QQ、微信等）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用等技術(shù)知識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師能力現(xiàn)狀分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高效運(yùn)行對(duì)教師的能力提出了新的要求，教師需要掌握新的理論和技能知識(shí)才能勝任翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。為了了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師能力的現(xiàn)狀，筆者采用調(diào)查、訪談等方法對(duì)目前天水師范學(xué)院教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查中筆者向教師發(fā)放問(wèn)卷200份，回收190份，問(wèn)卷回收率為95%，有效問(wèn)卷175份，問(wèn)卷有效率為92.11%。

（一）教師制作、發(fā)布微課程的能力分析

為了了解教師制作和發(fā)布微課程所需要的信息技術(shù)能力，筆者在問(wèn)到教師能夠熟練使用哪些軟件時(shí)，調(diào)查結(jié)果如下頁(yè)表1所示。

從表1可以看出，教師能夠非常熟練操作Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件，熟練操作數(shù)碼攝像機(jī)、手機(jī)視頻錄制和網(wǎng)絡(luò)交流工具，會(huì)操作視頻格式轉(zhuǎn)換軟件、視頻的上傳與發(fā)布技術(shù);但不會(huì)使用視頻編輯軟件、屏幕錄制軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用技術(shù)。也就是說(shuō)大多數(shù)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用僅限于制作PPT課件，采集并上傳教學(xué)視頻。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要求教師具備的視頻編輯技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用技術(shù)等能力還不足。如果要適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)，就需要對(duì)教師所欠缺的技能進(jìn)行培訓(xùn)。

在與教師的訪談中了解到，很多教師覺(jué)得數(shù)碼攝像機(jī)操作、視頻的上傳發(fā)布、視頻編輯軟件、視頻格式轉(zhuǎn)換軟件、屏幕錄制軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)交流工具的應(yīng)用等技術(shù)在教學(xué)中很少應(yīng)用，因此他們學(xué)習(xí)、提升這方面技術(shù)的意愿不強(qiáng)。

為了改變教師制作和發(fā)布微課程的能力比較弱的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師了解并認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式在教學(xué)中的作用。其次，要組織課程專(zhuān)家和視頻課程制作專(zhuān)家組成培訓(xùn)課程制作團(tuán)隊(duì)，精心設(shè)計(jì)并制作培訓(xùn)課程視頻，以激發(fā)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師在討論、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)中的能力分析

1. 教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐知識(shí)的基本情況

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要求教師在討論、協(xié)作學(xué)習(xí)階段需要掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論和實(shí)踐知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)和課堂討論的理論和實(shí)踐知識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)和課堂協(xié)作探究學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐知識(shí)等。教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論與實(shí)踐知識(shí)掌握情況的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從表2可以看出，教師不太熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方面的知識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、課堂討論和網(wǎng)絡(luò)、課堂協(xié)作探究學(xué)習(xí)的知識(shí)知道得不多。

在與教師的訪談中了解到，有些教師認(rèn)為他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的備課、上課的方式，沒(méi)有必要掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有關(guān)知識(shí)。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)校沒(méi)有硬性要求教師進(jìn)行新型教學(xué)模式的嘗試;另一方面有些教師認(rèn)為沒(méi)有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)知識(shí)。

為了改變教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識(shí)掌握不足的現(xiàn)狀，要轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師了解并認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式在教學(xué)中的作用，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)。

2.教師課堂教學(xué)組織能力的分析

為了了解教師常用的課堂教學(xué)組織能力，筆者在問(wèn)到教師經(jīng)常使用的課堂交互方式時(shí)，調(diào)查結(jié)果如表3所示。

從表3可以看出，教師在課堂上會(huì)經(jīng)常使用課堂提問(wèn)的方式，偶爾組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練，較少使用課堂討論和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。

在與教師的訪談中筆者了解到，教師認(rèn)為課堂討論、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等交互方式對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)要求比較高，但大多數(shù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，課堂討論和小組協(xié)作學(xué)習(xí)基本開(kāi)展不起來(lái);而且如果教師經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，組織課堂討論和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果不佳，所以他們更愿意使用課堂提問(wèn)、組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)的交互方式，因?yàn)檫@些交互方式他們已經(jīng)輕車(chē)熟路，在教學(xué)過(guò)程中更容易駕馭。

綜上所述，一些教師由于缺乏翻轉(zhuǎn)課堂要求的理論與實(shí)踐知識(shí)和課堂教學(xué)組織能力，沒(méi)有適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對(duì)教師提出知識(shí)和能力新要求。如果要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，就需要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下培訓(xùn)提升教師能力的思路

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

提升教師能力，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師了解并認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式在教學(xué)中的作用，并愿意嘗試在教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)模式。

在培訓(xùn)前應(yīng)該給教師播放一些運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功課例，讓教師了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)行與課堂組織的方法，使教師從內(nèi)心真正感覺(jué)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中是完全可以發(fā)揮積極的作用的，從而愿意參加教師培訓(xùn)，提高教學(xué)技能。

（二）培訓(xùn)對(duì)象的選擇

在選擇培訓(xùn)對(duì)象時(shí)，選擇參加培訓(xùn)意愿比較強(qiáng)烈、教學(xué)能力比較強(qiáng)的教師。對(duì)參加培訓(xùn)的教師給予政策上的優(yōu)惠，比如評(píng)定職稱(chēng)、年終考評(píng)和優(yōu)秀教師評(píng)選時(shí)可優(yōu)先考慮等，而且在培訓(xùn)過(guò)程中可以給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。

（三）培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)

1.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

通過(guò)前面教師能力的現(xiàn)狀分析，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該選擇教師欠缺的知識(shí)和技能進(jìn)行培訓(xùn)。具體培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐、課堂教學(xué)組織能力的理論與實(shí)踐等理論與實(shí)踐知識(shí)。技能操作知識(shí)應(yīng)該包括視頻編輯軟件、屏幕錄制軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用技術(shù)操作與實(shí)踐等內(nèi)容。

2.培訓(xùn)方式的選擇

考慮到平常教師教學(xué)任務(wù)比較重、學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張等因素，培訓(xùn)方式可以選擇網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，時(shí)間最好安排在寒暑假教師時(shí)間比較充裕的時(shí)候進(jìn)行。

3.培訓(xùn)內(nèi)容視頻的制作

培訓(xùn)方式選擇網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。首先，要邀請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者、慕課制作專(zhuān)家組成教學(xué)視頻制作團(tuán)隊(duì)，制作高質(zhì)量的培訓(xùn)教學(xué)慕課。其次，在制作視頻過(guò)程中要吸取以前視頻制作經(jīng)驗(yàn)，視頻制作要新穎，重點(diǎn)要展示課堂教學(xué)實(shí)例、課堂教學(xué)組織和軟件的操作過(guò)程，以吸引受培訓(xùn)者的注意力。在制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐的教學(xué)視頻時(shí)，重點(diǎn)展示翻轉(zhuǎn)課堂理論的演示文稿和成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)例，專(zhuān)家的講解主要以畫(huà)中畫(huà)或解說(shuō)詞的形式出現(xiàn)?？刹捎脭z像機(jī)拍攝（DV攝像機(jī)+白板）制作方法來(lái)采集講課視頻，后期視頻編輯可采用Camtasia Studio軟件或會(huì)聲會(huì)影軟件來(lái)進(jìn)行編輯。協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐、課堂教學(xué)組織能力的理論與實(shí)踐等理論與實(shí)踐要重點(diǎn)展示成功的協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織過(guò)程，理論知識(shí)的講解和案例的點(diǎn)評(píng)主要以解說(shuō)詞、旁白的形式出現(xiàn)，制作方法采用攝像機(jī)拍攝，編輯可采用Camtasia Studio軟件或會(huì)聲會(huì)影軟件來(lái)進(jìn)行編輯。視頻編輯軟件、屏幕錄制軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用技術(shù)等軟件操作主要展示軟件操作過(guò)程，講解過(guò)程主要以畫(huà)中畫(huà)或解說(shuō)詞的形式呈現(xiàn)，制作方法采用屏幕錄像軟件（屏幕錄制軟件+PPT）錄制的方法采集視頻，編輯采用Camtasia Studio軟件或會(huì)聲會(huì)影軟件。

4.授課方式的選擇

培訓(xùn)內(nèi)容的授課方式應(yīng)該靈活多樣。在講解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐、課堂教學(xué)組織能力的理論與實(shí)踐等知識(shí)時(shí)，要采用理論講解和案例分析相結(jié)合的教學(xué)方法，重點(diǎn)是展示成功的教學(xué)課例，并對(duì)課例的成功之處進(jìn)行分析。在講解視頻編輯軟件、屏幕錄制軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用技術(shù)等軟件操作時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)展示軟件的操作過(guò)程，并綜合應(yīng)用這些軟件制作一段教學(xué)微課程，讓受訓(xùn)教師對(duì)這些軟件在制作微課程中的作用有更加深入的理解。

5.培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)

在觀看完每個(gè)培訓(xùn)模塊的教學(xué)視頻后，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置綜合性的作業(yè)，要求受訓(xùn)教師在一定的期限內(nèi)完成并提交作業(yè);培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)束后要出綜合測(cè)試題對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)上考試。評(píng)價(jià)結(jié)果采用綜合性作業(yè)和網(wǎng)上考試成績(jī)各占一定的權(quán)重綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)測(cè)試合格的受訓(xùn)教師要頒發(fā)繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書(shū)，作為以后評(píng)定職稱(chēng)時(shí)的重要考慮條件。

在安排教師培訓(xùn)時(shí)，可對(duì)一些教學(xué)能力強(qiáng)并且愿意對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)作出改變的教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師要積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、適用范圍，取其所長(zhǎng)，避其所短，更好地補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂的不足。等到參加培訓(xùn)的教師能夠熟練應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這種新型的教學(xué)模式后，可以以校本培訓(xùn)的方式對(duì)本校其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，為教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展“添磚加瓦”。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]胡鐵生.“微課程”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[4]李克東.教育傳播科學(xué)研究方法[M]. 北京：高等教育出版社，1990.

[作者簡(jiǎn)介]甄宗武（1975-），男，甘肅天水人，天水師范學(xué)院副教授，碩士，研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用、農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等;馮玲玉（1968-），女，甘肅天水人，天水師范學(xué)院副教授，碩士，研究方向：農(nóng)村信息化教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用等;謝斌（1979-），男，甘肅天水人，天水師范學(xué)院副教授，碩士，研究方向：教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育應(yīng)用等。

[責(zé)任編輯 時(shí)錦雯]