農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中幼兒游戲精神的培養(yǎng)探究

普建英

摘 要：區(qū)域活動是幼兒園活動中最能體現(xiàn)幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動的內(nèi)容和方式之一，它為幼兒提供了更多的快樂的主動活動的機會，已成為當前幼兒園落實《綱要》精神的最有效的途徑。當前農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動開展的過程中，存在著確實游戲精神的重大問題，對此必須要引起高度的關(guān)注，幼兒教師要樹立科學(xué)的游戲教育理念，為幼兒提供充分自由發(fā)揮的空間，合理投放區(qū)角游戲材料，此外還要探索建立幼兒游戲活動制度規(guī)范，從而確保良好的教育效果。本文主要圍繞農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中幼兒游戲精神的培養(yǎng)進行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;區(qū)域活動;游戲精神;培養(yǎng)

引言

農(nóng)村幼兒園在很長的時間內(nèi)存在“重教學(xué)，輕游戲”的現(xiàn)象，在當前“大力發(fā)展學(xué)前教育”的大背景下，應(yīng)該從現(xiàn)在做起，從自己做起，真正解開束縛，尋找失落的游戲精神，從游戲的角度探尋有效化解小學(xué)化的路徑。作為一所農(nóng)村幼兒園，我們一直在努力著，希望引導(dǎo)幼兒真正參與到喜愛的區(qū)域游戲活動中去，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的重要作用，促使幼兒參與游戲活動，感受游戲精神，達到寓教于樂的良好教學(xué)效果。

1 農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀分析

1.1教師的重視程度不高

由于農(nóng)村地區(qū)幼兒園的師資力量和硬件條件限制，區(qū)域游戲是一個薄弱環(huán)節(jié)，每天的區(qū)域游戲時間基本上都是被其他活動所取代。還有部分老師認為區(qū)域活動就是玩，有無都可，根本沒有意識到還要有游戲精神，正是由于教師存在這樣的思想，更加導(dǎo)致區(qū)域活動開展的效果不好，幼兒們無法從中獲得樂趣。

1.2班級區(qū)角設(shè)置問題

一方面，內(nèi)容設(shè)置上基本合理。我們可以按照區(qū)角的性質(zhì)，將區(qū)域游戲主要指向幼兒對周圍環(huán)境、客觀現(xiàn)象的認識和理解，積累生活經(jīng)驗與認知經(jīng)驗。另一方面，空間挖掘上有待提高。各班級要根據(jù)實際情況合理設(shè)計區(qū)角分布，比如有的班級合理利用了空間，大班幼兒能夠?qū)⒍喙δ芙淌覙?gòu)建成一個大的建構(gòu)區(qū)，或者利用一段走廊進行美工區(qū)的活動，小班幼兒也能夠利用臥室開展娃娃家的游戲。但是，也有班級存在區(qū)角空間設(shè)置上的不合理問題，區(qū)角之間互相干擾，沒有真正為幼兒提供自由適應(yīng)的活動環(huán)境。

1.3材料投放層次性和多功能性不明確

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各班級所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現(xiàn)在有的材料在小、中、大班基本類似，沒有體現(xiàn)年齡班特點。而有的班級一個區(qū)角中投放材料的種類和數(shù)量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，無目的地擺弄很不利于孩子的發(fā)展，而且有些材料只適于個別操作，不利于合作行為的產(chǎn)生[1]。

2 農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中幼兒游戲精神的培養(yǎng)策略

2.1提高認識，樹立科學(xué)的游戲教育理念

幼兒是游戲活動中的主體，同時每個幼兒之間是存在個體差異的，他們的對游戲會有著不同的理解，特別是極有可能與我們成人的觀點有著巨大差異，如果幼兒教師忽視這一差異，總是站在自己的角度去干預(yù)游戲過程，就會損害游戲精神。因此，幼兒教師要對游戲活動提高思想認識，樹立科學(xué)的游戲教育理念，關(guān)注幼兒自主游戲能力的培養(yǎng)和發(fā)展。雖然幼兒的年齡小，不具備完全的獨立能力，但教師也要讓幼兒做游戲的主人，盡可能少的去干預(yù)游戲過程，解除一些不必要的規(guī)則限制，體現(xiàn)自主、愉快的游戲精神。教師也不能過多地關(guān)注游戲結(jié)果，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒享受游戲過程，挖掘幼兒的無限潛力，鼓勵他們盡情享受游戲帶來的魅力。

2.2尊重幼兒，提供充分自由發(fā)揮的空間

幼兒這個年齡段的孩子具有獨特的思維方式，他們的想象力豐富，經(jīng)常會說出一些令人匪夷所思的話語，教師在此時應(yīng)該尊重幼兒的想法，不要扼殺他們的天性，要引導(dǎo)幼兒在游戲中實現(xiàn)精神成長，不要只看他們學(xué)到了什么知識，更要關(guān)注幼兒在游戲中是否自由，是否快樂。幼兒在游戲中扮演的角色都是虛構(gòu)的，并不是真實的，所以教師不應(yīng)該過多關(guān)注他們在游戲中的具體形，不能局限于簡單模仿，還應(yīng)該提供充分自由發(fā)揮的空間，鼓勵他們?nèi)?chuàng)造和建構(gòu)[3]。例如在開展舞蹈游戲的時候，就不應(yīng)該要求必須要按照一定的標準動作完成，那樣會是單調(diào)枯燥的，容易使幼兒產(chǎn)生疲憊感，教師應(yīng)該更多地鼓勵幼兒自由發(fā)揮，引導(dǎo)他們想象自己如何能夠更好的表現(xiàn)，創(chuàng)編舞蹈動作，這樣的游戲才能體現(xiàn)自由、快樂的精神，才會獲得更好的教育成效。

2.3合理投放，引導(dǎo)幼兒自制游戲材料

在區(qū)域活動中，孩子往往需要各種各樣的玩具、道具，作為游戲過程中的輔助材料?，F(xiàn)成的材料固然為孩子所喜歡，而自制的玩具更是魅力獨具。農(nóng)村幼兒園教師要合理投放材料，同時還應(yīng)該積極倡導(dǎo)幼兒自制游戲材料，充分利用農(nóng)村地方特色資源，調(diào)動幼兒的參與熱情。例如可以開展民間游藝主題活動，讓幼兒用洗衣粉塑料桶加工成大鼓，用蛋糕盒子、桶蓋、硬紙板等材料制作涼傘，再提供紙箱、水管、球、紅布條、竹竿等自制舞龍道具，一場別開生面的大鼓涼傘舞龍舞獅活動轟轟烈烈地開展著，游戲活動氣氛空前活躍。這樣，使得幼兒園課程中諸如手工制作，勞動等非游戲活動賦予了游戲的特性，為幼兒所喜歡。

2.4對幼兒游戲活動開展制度規(guī)范

游戲活動是游戲的外在實體，游戲精神是游戲的內(nèi)在本質(zhì)，具有一定的抽象性，可能不容易真正直觀準確的理解，也就很難真正貫徹落實到幼兒教學(xué)實踐中。為此，國家應(yīng)該對幼兒游戲活動的開展進行必要的制度規(guī)范，明確說明游戲精神的內(nèi)涵和實質(zhì)，要求廣大幼兒教師必須要遵守游戲精神，經(jīng)常性的開展游戲活動，不能開展超過幼兒能力的游戲教學(xué)，應(yīng)該始終根據(jù)幼兒的實際情況選擇游戲形式，讓幼兒成為游戲的主人[4]。

結(jié)語

游戲精神相當于游戲的靈魂，正是因為游戲精神的存在，才使得幼兒熱愛游戲。農(nóng)村幼兒教師要反思當前游戲精神缺失的現(xiàn)狀，樹立正確的教育觀念，更好地引導(dǎo)學(xué)生自由地參與游戲，鼓勵幼兒充分想象和探索創(chuàng)新，借助游戲促進幼兒教育持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]張倩，李曉琴.淺談農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中幼兒游戲精神的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（05）：98.

[2]趙麗娥.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[J].好家長，2018（02）：50-51.

[3]金凡.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[J].教育界：高等教育研究，2017（10）：125.

[4]謝小芬.游戲精神在幼兒區(qū)域活動中的踐行與思考[J].考試周刊，2017（08）：63.