淺談農(nóng)村小學語文自主學習能力的培養(yǎng)策略

代禎　曹娟

摘 要：農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀堪憂，傳統(tǒng)教學模式仍占主導地位，忽視學生主體性的發(fā)揮。導致這種情況的產(chǎn)生是由于：農(nóng)村小學教師語文教學思想陳舊，創(chuàng)新意識淡薄;教師的教學圍繞考試要求轉，忽視學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。這就需要教師在教學中創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習;提供自主形式，關注自主過程;鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神;課堂教學四讓，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

關鍵詞：小學語文;自主學習能力;培養(yǎng)策略

葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教。一堂語文課的教學效果如何，不是看我們的教師教了多少，而是要看學生能學到多少，學會了多少，真正獲得學習后的愉快體驗?！盵1]《語文課程標準》也指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！盵2]因此小學語文教師應切實加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

下面我就結合自己的調(diào)查研究、教學實踐及學習談談農(nóng)村小學語文“自主學習能力”的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！苯處煈浞中湃螌W生，把學習主動權交給學生，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

（一）應創(chuàng)設自學氣氛，教給學生自學方法

在學生自學前，教師應先教給自學程序與方法，采用一讀（了解課文內(nèi)容，知道課文講什么）、二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么）、三寫（即在文中圈圈劃劃，記下疑難）、四用（即使用工具書，查一查不理解的字詞，遷移舊知，解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循。

（二）激發(fā)自主學習的動機，讓學生愛學

動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學習需要一種內(nèi)在激勵的力量。[3]這種內(nèi)驅(qū)力可以把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，教師應該利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成有效持久的探索動機。

（三）營造民主氛圍，讓學生想學

教師要努力營造民主氛圍，通過學生說、聽、做，師生評，讓學生自己獲得答案，使學生走向成功，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生想學、樂學。

1.主動匯報，交流學習

在學生自學后，教師應創(chuàng)設讓學生交流學習所得機會，培養(yǎng)學生自學后主動匯報學習情況的習慣。讓課堂上呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，使學生完全處于主動學習的狀態(tài)。

2.互相討論，及時評價

可以通過“同桌討論”、“小組討論”、“師生共議”等多種形式組織教學，營造民主評議氛圍。在老師適當?shù)狞c拔下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析的能力、語言表達能力和思維能力。

3.大膽發(fā)問，標新立異

教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，發(fā)表獨立見解，鼓勵標新立異。當學生的想法與老師不一致時，不能把老師的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探索問題，激發(fā)發(fā)問意識，從而達到良好的教學效果。

二、提供自主形式，關注自主過程

布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程。”教師在課堂教學時要大膽放手，做到七個讓：課文讓學生自學;字詞讓學生掌握;段意讓學生概括;問題讓學生發(fā)現(xiàn);方法讓學生尋找;重點讓學生探索;難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。當然不同學科、不同年級，參與內(nèi)容和形式也是不同的。

學是核心，導是關鍵，評價是老師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不限于只讓學生了解自己與目標要求距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。[4]因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的紐帶。

三、鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神

教師在教學過程中“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”。即在教學過程中讓學生充分發(fā)揮實際操作的作用，使他們生活在“思考的世界里”。[5]區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。教師要給學生留有充裕的思考時間，創(chuàng)造實踐機會，適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍氣氛，增強學生的學習興趣，使學生的自主能力得到較好地發(fā)揮。

四、課堂教學“四讓”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1.讓讓學生有足夠的時間“讀”。課堂上教師要舍得花時間讓學生進行反復的閱讀實踐，做到在讀中理解課文內(nèi)容，體會思想感情。

2.讓學生有機會“問”。疑是思維的開端，教師在課堂教學過程中要激發(fā)學生質(zhì)疑問難，調(diào)動學生學習的積極性。

3.讓學生有機會“展示”自己。在教學過程中應該為學生創(chuàng)造更多的展示自我，表現(xiàn)自我的機會，并不斷肯定與鼓勵他們的展示行為。例如，在問題提出之后，教師要充分調(diào)動學生主體的思維積極性，讓他們選擇自己感興趣的問題，大膽地參與到小組、班級討論之中，盡情地發(fā)表自己的見解，讓課堂教學真正成為學生施展才能的舞臺。

4.讓學生嘗試自己給自己布置作業(yè)、設計試卷。學習完一個單元之后，引導學生自己設計試卷，檢測自己對所學知識的掌握情況，這樣學生的主體性就能被調(diào)動起來了，成為學習的真正主人。

綜上所述，培養(yǎng)學生語文自主學習能力的策略，實質(zhì)就是要為學生創(chuàng)設一種主動探索，積極進取，自主學習的寬松氛圍。教師要充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生在學習中積極思考，主動探究，啟發(fā)誘導學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構建新知識，摸索適合自己獲取新知識的途徑，掌握學習方法，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，為終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]《素質(zhì)教育概論》，人民教育出版社2001年版

[2]田慧生主編，《國家基礎教育課程改革綱要》，遠方出版社2004年5月版

[3]蔡憲，“建構新型教學模式是教育技術的首要任務”，電化教育研究

[4]馬云鵬主編，《課程與教學論》，中央廣播電視大學出版社2002年12月版

[5]孫穎主編，《新課程教學設計》，首都師范大學出版社2004年4月出版