小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)問題情境

盧玲玉

摘? 要：隨著教育的改革和發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)方式被引入了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)方式之一，問題情境能夠體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的豐富性和完整性，推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升他們對(duì)問題的思考能力和意識(shí)，也使學(xué)生在不斷的思考中獲得進(jìn)一步的成長(zhǎng)和提高。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行了具體的探究，以為一線教學(xué)的開展提供參考和借鑒，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效;創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生在年齡和心理上存在著一定的特殊性，他們對(duì)于某一固定的事物很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這給教師教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。而問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)生課堂積極性的調(diào)動(dòng)效果比較理想，能夠增強(qiáng)教學(xué)的效果，真正授學(xué)生以“漁”，因此，很多教師都將其應(yīng)用在學(xué)科的教學(xué)中，從而突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的“小主人”地位，引導(dǎo)他們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下主動(dòng)探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師知識(shí)儲(chǔ)備匱乏，課程開發(fā)意識(shí)薄弱，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的問題情境過(guò)于單一，給學(xué)生帶來(lái)了審美疲勞，限制了其積極性的提升。另外，部分情境創(chuàng)設(shè)陷入形式化，忽視了有小問題情境只是教學(xué)的輔助性措施，在課堂中設(shè)置的冗雜問題情境可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能學(xué)到的有用的知識(shí)也很少?；谛抡n改的背景下，越來(lái)越多的學(xué)者們開始提出不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境，從學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際的需求角度出發(fā)，使問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)更加有意義。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)有效性的策略

（一）注重?cái)?shù)學(xué)性與趣味性的結(jié)合

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，專注力較差，但由于數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性與抽象性，使得小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，以至于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率在一定程度上難以提升，進(jìn)而不能掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，成績(jī)不理想。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要善于挖掘和利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出趣味性的數(shù)學(xué)問題情境，講數(shù)學(xué)性與趣味性融會(huì)貫通，以此吸引和維持小學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體中將一個(gè)圓均分成5份，并突出其中一份，然后問學(xué)生：“此部分占整個(gè)圓的百分之幾，試著將此百分?jǐn)?shù)的相應(yīng)分?jǐn)?shù)形式寫下來(lái)。”從而讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系、區(qū)別和運(yùn)用環(huán)境。此外，教師也可以將小學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將生動(dòng)有趣的動(dòng)畫故事引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，吸引學(xué)生的興趣，用精彩的故事情節(jié)和豐富的色彩畫面激發(fā)他們的形象思維與邏輯思維，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重問題情境的連貫性

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師有時(shí)會(huì)需要多個(gè)情境的疊加來(lái)增強(qiáng)問題情境教學(xué)的效果，這就要求教師保證情境之間與情境中個(gè)環(huán)節(jié)之間的連貫性和一致性，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，要讓學(xué)生學(xué)生適應(yīng)情境，主動(dòng)進(jìn)入情境，從而去思考和理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的意識(shí)和思想，進(jìn)而幫助其形成數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。以《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生在課堂再現(xiàn)“超市”的情境，并設(shè)置一些與購(gòu)物相關(guān)問題，比如，小明買文具一共花了10元錢，除了直接給售貨員一張面值10元的人民幣外，還可以怎樣付錢呢？引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流，在此過(guò)程中讓他們認(rèn)識(shí)到：利用兩個(gè)面值5元的人民幣也可以完成付款。在這種層層遞進(jìn)的問題情境中，可以巧妙地將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，理清學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，提升問題的啟發(fā)性，使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識(shí)。

（三）注重問題情境的生活化

有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中為了增強(qiáng)教學(xué)效果，盡可能地營(yíng)造情境，課堂氣氛活躍，但導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離主題，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程十分歡樂，但并沒有掌握重點(diǎn)知識(shí)，課堂效率低。為了避免這種狀況，數(shù)學(xué)教師在知識(shí)傳遞過(guò)程中需要讓問題情境的創(chuàng)造更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，將生活與問題結(jié)合一起，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)無(wú)處不在”，讓他們更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己家中鐘表的樣子及特點(diǎn)，在課堂中以問題引導(dǎo)的方式開展教學(xué)，如“你知道鐘面上哪根針是秒針嗎？”“你爬一層樓大家需要多少秒？”“你能用一個(gè)動(dòng)作來(lái)表示一秒嗎？”等等，生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想到生活現(xiàn)象，并通過(guò)回顧自己在生活中觀察到的細(xì)節(jié)，與課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)接，在思考和驗(yàn)證中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

綜上所述，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的重要途徑，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的參與熱情，引導(dǎo)他們?cè)趩栴}的發(fā)現(xiàn)、分析與解決過(guò)程中，逐漸形成邏輯思維能力與抽象思維能力，同時(shí)教師的教學(xué)水平也能在有效問題情境的教學(xué)中得到進(jìn)一步提升，知識(shí)修養(yǎng)也得到了強(qiáng)化和豐富。所以，作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要深入挖掘教材，明確教學(xué)目標(biāo)，重視有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生成為一個(gè)真正會(huì)思考且有思考能力的人。

參考文獻(xiàn)：

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