讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

蘇婷婷

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作是教師比較頭痛的兩個問題，也是小學(xué)階段應(yīng)該重點(diǎn)掌握的問題，在教學(xué)過程中，由于小學(xué)生在理解與領(lǐng)悟能力方面較差，所以造成閱讀具有一定的困難，并且如果單純的將閱讀與寫作分開進(jìn)行，那么不利于小學(xué)生今后綜合能力的養(yǎng)成，在這種情況下，就必須要將讀寫結(jié)合起來講述，這樣才能讓學(xué)生有一個整體的提高。本文就對讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀;讀寫結(jié)合

1、讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級階段實(shí)施的作用和必要性

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作一直是最困難的兩個部分，教師在教學(xué)過程中往往只關(guān)注到了引導(dǎo)著學(xué)生關(guān)注作者的創(chuàng)作結(jié)果，只關(guān)注了作者“寫了什么”，沒有告訴學(xué)生作者“為什么寫”“如何去寫”，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文文本時，感受非常片面，不容易領(lǐng)會課文的內(nèi)涵思想。另一方面造成了閱讀和寫作的割裂，學(xué)生閱讀了很多文章，卻仍然無法提高自己的寫作水平。讀寫結(jié)合的方式，是讓學(xué)生的文章創(chuàng)作與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，通過閱讀的內(nèi)容引發(fā)思考，再基于思考的結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)作。與自由創(chuàng)作相比，在內(nèi)容或者形式上具有一定的限制，而這種限制的目的在于使學(xué)生的寫作從創(chuàng)作變成一種模仿，讓學(xué)生在逐漸模仿中體會所閱讀文章中作者的內(nèi)涵感情、寫作方式、遣詞造句等等。在小學(xué)高年級階段實(shí)行讀寫結(jié)合具有一定的必要性。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，與低年級階段相比，高年級學(xué)生不僅僅需要正確書寫漢語，避免語病，還需要逐漸學(xué)會精煉準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，學(xué)會用有感染力的語言渲染文章，學(xué)會多種不同的寫作手法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。然而，由于小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀積累總體數(shù)量較少，尚不足以通過自有訓(xùn)練的方式掌握所需要的寫作能力，因此通過讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在模仿中成長才是最有效的方法。

2、讀寫結(jié)合應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)側(cè)重性過強(qiáng)

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中較為有效的教學(xué)方法，這一方法在教學(xué)中講究的是閱讀與寫作二者并重的教學(xué)策略，通過二者在教學(xué)上的結(jié)合，起到互相促進(jìn)的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，由于語文課程通常都圍繞教材展開，而教材中的內(nèi)容又一閱讀課文為主，因此在教學(xué)中閱讀教學(xué)的內(nèi)容較多，學(xué)生也比較熟悉，占據(jù)了大量的課堂時間，而用于寫作教學(xué)的課堂時間則少之又少，教學(xué)內(nèi)容也缺乏針對性長期下來，學(xué)生的閱讀能力得到了增強(qiáng)，而寫作能力卻比較薄弱，出現(xiàn)了讀寫分離的情況，給讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用帶來了很大的阻礙。

2.2閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)無法有效結(jié)合

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是小學(xué)語文課程中的重要內(nèi)容，讀寫結(jié)合在教學(xué)中的作用也得到了教學(xué)實(shí)踐的證明，但由于二者的所需的課時較長，尤其是寫作教學(xué)中更需要給學(xué)生留出很長的寫作訓(xùn)練時間，因此在課程安排上出現(xiàn)了很大的困難，很多教師只能被迫選擇將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)分離開來，單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。同時，很多教師習(xí)慣于讀寫分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中即便能夠?qū)㈤喿x課程與寫作課程安排到一起，也無法將二者真正結(jié)合起來，這些都在很大程度上阻礙了讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用。

3、小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施措施

3.1積極引導(dǎo)學(xué)生寫日記

對于學(xué)生來說，通過寫日記的方式可以很好地積累自身的生活和寫作經(jīng)驗(yàn)。對于小學(xué)生來說，一般會在寫日記的時候出現(xiàn)一些寫作的誤區(qū)，所以，需要教師及時對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，將寫日記的方法細(xì)心傳導(dǎo)給學(xué)生，并讓學(xué)生在平日里增加閱讀量，在生活中多注意觀察，將寫作和閱讀、生活聯(lián)系起來。讓學(xué)生明確閱讀和寫作間的關(guān)系，學(xué)生加強(qiáng)對生活的體驗(yàn)，將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來。同時，也要讓學(xué)生養(yǎng)成多觀察、多思考、多創(chuàng)新的思維習(xí)慣，及時鼓勵學(xué)生在自己在日常生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和故事用日記的形式記錄下來，養(yǎng)成寫日記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生將自己的語言進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作，從而促進(jìn)學(xué)生語言思維的訓(xùn)練。這種寫日記的方式對學(xué)生的寫作水平也具有很好地提高作用。

3.2激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生寫作興趣

教師在教學(xué)中還可以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對精彩的課文進(jìn)行續(xù)寫。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文六年級下冊《凡卡》時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生將全文進(jìn)行了一系列的講解后，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到凡卡在鞋店里做學(xué)徒的悲慘生活。那么，教師在進(jìn)行寫作練習(xí)環(huán)節(jié)時可以以“信”為寫作線索，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象“當(dāng)信被退回到鞋店后，鞋店老板是怎么對待凡卡”這樣一種場景，或者是讓學(xué)生對“當(dāng)爺爺收到凡卡的信后，爺爺?shù)呐e動”進(jìn)行聯(lián)想和續(xù)寫。而這種利用學(xué)生想象力進(jìn)行課文續(xù)寫的教學(xué)方案能夠讓學(xué)生在續(xù)寫時有一定的連接性，促使學(xué)生能夠表現(xiàn)出自身極大的寫作欲望，在續(xù)寫過程中，由于學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到凡卡的悲苦生活，有利于學(xué)生在寫作中增加自己的情感，比如，內(nèi)心對凡卡的同情，促使學(xué)生對凡卡未來的幸福生活進(jìn)行詳細(xì)的描寫。

3.3細(xì)心觀察生活，積累寫作素材

很多時候在學(xué)生寫作文的時候苦于沒有相應(yīng)的素材寫不出文章而煩惱，教師可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何思考。如寫關(guān)于動物方面的文章，教師可以讓學(xué)生先互相討論自己都讀過什么關(guān)于動物方面的文章，文章中是怎么描寫動物的，見過什么動物，它們都是什么樣子的，它們有著什么樣的生活習(xí)性，有什么特點(diǎn)等。例如，課文《松鼠》從松鼠的外形，生活習(xí)性，活動范圍，活動時間等方面介紹了松鼠，這樣的描寫使松鼠可愛機(jī)靈的形象躍然紙上。通過這樣的啟發(fā)，學(xué)生思維也就活躍起來，想的多了，討論的多了，然后再布置需要完成的任務(wù)，這樣學(xué)生在寫作時思維開闊，寫作就更加得心應(yīng)手，寫作水平也會提升。也可以讓他們在課余時間有目的地觀察生活中的事物，寫一段話，如觀察家里的桌子，它是什么形狀的，什么顏色的，上面有什么圖案，哪里有條縫，等等。這些簡單的書寫讓學(xué)生更加能細(xì)致地觀察生活，積累寫作素材，使以后的寫作更加得心應(yīng)手。

4、結(jié)語

綜上所述，教師要想在實(shí)際教學(xué)中最大程度上的發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)方法的作用，就需要提高自身對該教學(xué)的認(rèn)識，并合理的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠提高寫作的興趣，同時加強(qiáng)學(xué)生閱讀量還能擴(kuò)充學(xué)生的文化知識與視野，并引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活進(jìn)行緊密的相連，從而提高學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身語文綜合文化水平。

參考文獻(xiàn)

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