基于學(xué)生閱讀能力提升的小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)探究

李高城

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生構(gòu)建理解體系，對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展有重要意義。但是我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些不合理之處，明確當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境，在教學(xué)實(shí)踐過程中，可以通過對(duì)閱讀材料選擇、教學(xué)模式革新、應(yīng)用輔助工具來突破語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境，助力學(xué)生閱讀能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；閱讀能力；教學(xué)探究

一、引言

閱讀是增長(zhǎng)知識(shí)的有效途徑，也是人類交流的基礎(chǔ)。人類社會(huì)的發(fā)展積累了海量知識(shí)，信息爆炸的時(shí)代對(duì)閱讀能力的要求進(jìn)入了新階段。語(yǔ)文閱讀教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ)，閱讀能力水平將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，是其個(gè)人學(xué)習(xí)能力和終生發(fā)展的重要制約條件。閱讀能力是個(gè)體運(yùn)用識(shí)、記、讀、說、寫、思等方式對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知、理解、評(píng)鑒、表達(dá)所需具備的知識(shí)、能力及品格的綜合表現(xiàn)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，培育閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生文字理解力大有裨益。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文閱讀教學(xué)正面臨著諸多困難。影音類的兒童影視作品陪伴了孩子的成長(zhǎng)，但同時(shí)也在摧毀學(xué)生的注意力和文字的閱讀力，讀圖時(shí)代的學(xué)生更傾向于簡(jiǎn)單易識(shí)別的圖片閱讀，而相對(duì)枯燥的文字對(duì)學(xué)生來說吸引力不強(qiáng)，這給語(yǔ)文閱讀教育造成了相當(dāng)?shù)睦_。學(xué)生注意力不集中，對(duì)圖和影視形象的依賴讓學(xué)生抽象思維能力極度欠缺，無(wú)法對(duì)文字進(jìn)行深刻的理解。新時(shí)代的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要小學(xué)教育工作者大膽探索，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，以此來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的變化，助力學(xué)生養(yǎng)成自覺的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文閱讀在小學(xué)教育中占據(jù)了極為關(guān)鍵的位置，然而在應(yīng)試教育盛行的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是將其主要目標(biāo)聚集在基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記上。在學(xué)生閱讀能力的塑造上努力欠缺，忽略了閱讀教學(xué)的根本是加深學(xué)生對(duì)文字的理解和欣賞能力。閱讀能力培養(yǎng)方面的努力也只是通過加大學(xué)生的閱讀量，成就了以量換質(zhì)的尷尬局面。被動(dòng)增加學(xué)生閱讀量，不僅增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，相悖于基礎(chǔ)教育減負(fù)，不利于其他基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升收效甚微?，F(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.閱讀教學(xué)重視程度不夠

語(yǔ)文教學(xué)貫穿整個(gè)學(xué)生時(shí)代，從其課程安排上看絕對(duì)是教學(xué)的重中之重，但是這看似重要的語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐層面來看并未受到的重視。由于語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，所以大多數(shù)老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候總會(huì)形成一種固定的心理優(yōu)勢(shì)，普遍將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力高估，從而在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不夠重視，教學(xué)中自己教的自得其所，但不關(guān)注學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的理解情況，以一種想當(dāng)然的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

2.閱讀材料適應(yīng)性較差

小學(xué)生年齡較小，思維能力還在逐步開發(fā)的過程，其對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力還有待發(fā)展。因此，閱讀材料的選擇就顯得相當(dāng)關(guān)鍵。難易程度的把握至關(guān)重要，難度過大不利于學(xué)生閱讀和理解，極易令其產(chǎn)生挫敗感，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生抗拒。過簡(jiǎn)單則對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升沒有太大的幫助。課外閱讀材料是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充部分，家長(zhǎng)和老師對(duì)閱讀材料的選擇大多是基于自己的認(rèn)知水平所選取的，這就忽略了閱讀主體的閱讀能力，尤其近年來對(duì)國(guó)學(xué)教育的推崇，使得很多家長(zhǎng)和老師將《道德經(jīng)》作為學(xué)生的課外讀物，對(duì)于小學(xué)生來說這是力有不逮的。此外，圖書出版業(yè)的混亂使得小學(xué)閱讀材料魚龍混雜，真正適合學(xué)生閱讀能力的書籍乏善可陳，徒增了閱讀材料選擇的難度。閱讀材料的混亂容易使語(yǔ)文閱讀教學(xué)將閱讀能力提升寄托于通過閱讀數(shù)量來實(shí)現(xiàn)，這就使得低質(zhì)閱讀材料擠占學(xué)生閱讀時(shí)間，而學(xué)生閱讀能力卻難有提高。

3.閱讀教學(xué)方式失當(dāng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式直接影響著教學(xué)效果，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育依舊是以老師為中心，老師根據(jù)自己的理解向?qū)W生進(jìn)行文章的講解，殊不知老師和學(xué)生的理解能力差異懸殊，學(xué)生對(duì)于老師的講解只能是囫圇吞棗式的記憶和背誦。教學(xué)過程中老師過度的引導(dǎo)，剝奪了學(xué)生閱讀的主體特性。這種被動(dòng)的教育方式，難以調(diào)集學(xué)生興趣和注意力，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果差，學(xué)生閱讀能力提升速度緩慢。不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于文字理解程度差異明顯，但是教師的教學(xué)習(xí)慣很容易固化，這就會(huì)形成一種從一年級(jí)到六年級(jí)學(xué)生的水平在變，但老師的教學(xué)方式卻一直不變，很難適應(yīng)學(xué)生的理解水平。此外，有些老師在教學(xué)過程中會(huì)過度依賴多媒體手段，對(duì)文字的講解不到位，極可能使學(xué)生產(chǎn)生惰性，對(duì)學(xué)生理解力的塑造極為不利。

三、改善語(yǔ)文閱讀的對(duì)策

1.慎重選擇閱讀材料

改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升，首先要從閱讀材料的選擇上著手，對(duì)于課外閱讀材料要精挑細(xì)選，提高材料與學(xué)生閱讀能力的適應(yīng)性，對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力起到事半功倍的效果。閱讀材料的選擇要遵循三個(gè)方面的原則；第一，材料選擇不能超越學(xué)生的認(rèn)知階段。如果選取的過難，超出了小學(xué)生的理解能力，往往會(huì)是事倍功半的結(jié)果，要逐步摒棄“書讀百遍，其義自見”的思想誤區(qū)，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生閱讀能力的高低錯(cuò)落選擇。第二，興趣導(dǎo)向原則。學(xué)生作為閱讀的主體，在選擇閱讀材料時(shí)，要重點(diǎn)照顧學(xué)生的閱讀興趣所在。只有讓學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀渴望，才能有效提升學(xué)生的閱讀能力。第三，適度提升原則，在選擇閱讀材料時(shí)，基于學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力，選取有一定提升空間的材料，讓學(xué)生找到自主閱讀的成就感，才能維持學(xué)生長(zhǎng)久的閱讀專注力。閱讀材料選擇的適應(yīng)性直接決定著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成敗，因此老師在選擇閱讀材料的時(shí)候應(yīng)當(dāng)多費(fèi)功夫，多從學(xué)生角度出發(fā)，選擇合適閱讀材料。

2.優(yōu)化閱讀教學(xué)方式

傳統(tǒng)填鴨式的一言堂教學(xué)已經(jīng)證明對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作用有限，要想提升學(xué)生的閱讀水平，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的中心，應(yīng)當(dāng)重視其閱讀主動(dòng)性，采用引導(dǎo)式教學(xué)與基礎(chǔ)教學(xué)模式并舉的方式開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在涉及基礎(chǔ)知識(shí)掌握上，如生字詞的識(shí)、記、寫上，可以更多采取基礎(chǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本元素有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和書寫能力。而在偏向能力培養(yǎng)方面，比如對(duì)文章的感知、理解和欣賞層面上，老師應(yīng)當(dāng)將更多的自主性還給學(xué)生，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生更多的通過感悟?qū)ξ淖中纬勺约旱睦斫?。采用這種引導(dǎo)式的教學(xué)模式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，更能形成語(yǔ)文閱讀教學(xué)成果的多樣性，避免語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)出來的都是千篇一律的八股學(xué)生。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將基礎(chǔ)教育與引導(dǎo)式教育結(jié)合應(yīng)用，優(yōu)化教育模式，幫助學(xué)生構(gòu)架理解體系。

3.創(chuàng)設(shè)情景營(yíng)造氛圍

事物皆有兩面性，影音類工具在教學(xué)中既有有利之處，也有其危害之處，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，關(guān)鍵在于使用之人。語(yǔ)文閱讀相對(duì)來說是個(gè)枯燥的教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)中不免會(huì)產(chǎn)生厭煩感。如果能夠善于應(yīng)用影音工具，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的情景閱讀氛圍，則能較好的吸引學(xué)生的專注力和持續(xù)閱讀的能力，比如在講解電閃雷鳴，風(fēng)雨交加等詞匯時(shí)，老師如果單憑口頭講述，學(xué)生很難想象，由于時(shí)空的限制，也不會(huì)在教學(xué)中就巧合的遇到相似的自然情景，學(xué)生理解起來存在難度，如果老師借助多媒體設(shè)備，通過圖片和小視頻對(duì)這些情景再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些詞匯和情景的理解就極為深刻。情景再現(xiàn)的教學(xué)模式，讓孩子感受漢語(yǔ)之美，對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，在潛意識(shí)中提升其閱讀自主性。在應(yīng)用影音工具時(shí)，一定要注重把握使用的度，切忌讓語(yǔ)文閱讀課變成電影欣賞課。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教材、教師、教學(xué)與學(xué)生整體融合的過程，在閱讀教學(xué)開始前要選好閱讀教材，教師要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有合理的安排，對(duì)課堂教學(xué)有高水準(zhǔn)的把控，在充分發(fā)揮學(xué)生主體特性的基礎(chǔ)上開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和較好的閱讀理解能力。

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