《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 在體育活動(dòng)中游戲化教學(xué)的作用

李麗云

【摘要】幼兒園是發(fā)展孩子全身心發(fā)展的一個(gè)社會層面，而教師在教育工作的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面身心協(xié)調(diào)發(fā)展?！吨改稀返念C布為了幫助我們幼教工作者更好地認(rèn)識和理解3-6歲幼兒在體育方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，給我們提供了很好的參考。幼兒正處于身體和心理發(fā)育與發(fā)展的最初階段，我們要把幼兒健康放在第一位。幼兒教師首先要思考要發(fā)展幼兒身體素質(zhì)來增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，再確定設(shè)計(jì)出適宜各年齡的體育活動(dòng)來促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展，以激發(fā)幼兒對體育活動(dòng)的興趣。幼兒教師并且把幼兒園的活動(dòng)體現(xiàn)在日常生活中，滲透到幼兒的一日生活。

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué)；幼兒；主體性

《指南》明確提出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”這就點(diǎn)明了幼兒的學(xué)習(xí)是玩中學(xué)，學(xué)中玩，在生活中學(xué)，學(xué)會生活。幼兒園游戲教學(xué)的目的是讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮幼兒的自主性，參與性，體現(xiàn)幼兒的主體性 。

對于體育活動(dòng)教學(xué)中，筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒園的游戲教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1.游戲化教學(xué)活動(dòng)具有生成性，游戲化教學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的自主參與，幼兒有自己支配和選擇游戲的權(quán)利。筆者曾經(jīng)說過孩子也是我們的老師，記得一次，在玩“椅子變變變”的游戲中很有感觸。之前筆者是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻看到男老師用椅子給孩子們鍛煉身體，也考慮到大班孩子的平衡能力不是很好，需要加強(qiáng)鍛煉。

有一天，我們是要去圖書室看圖書的，后來孩子們提議想去和椅子玩游戲。筆者覺得可以尊重孩子的想法，看看他們有什么更好玩的。第一次筆者按照自己的設(shè)計(jì)擺椅子，5張為一排，整體分為4組，孩子們一下子從椅子上一個(gè)跟一個(gè)走過去，孩子們玩得比平時(shí)練習(xí)走平衡木更開心。于是筆者說：“恭喜你們闖過了第一關(guān)，下面要準(zhǔn)備第二關(guān)啦！”孩子興奮地說“好啊，來吧！”第二次筆者請所有孩子一起來設(shè)計(jì)，他們把椅子換成左右交替，前面加張小椅子，必須從椅子下面爬過去，筆者說完要求孩子們迫不及待地開始游戲了，剛開始爬椅子時(shí)有些孩子爬不過去，誰知小淼機(jī)靈一轉(zhuǎn)躺著用屁股蹭過去了，伙伴們?yōu)樗佑蛥群澳?！到后面不斷地增加難度，但孩子們越玩越開心，就連平時(shí)不主動(dòng)運(yùn)動(dòng)的小源、小揚(yáng)、小賢都玩得不亦樂乎，由剛開始的小心翼翼變成空中飛人……通過這次活動(dòng)，筆者覺得在游戲中幼兒自己創(chuàng)新的游戲更接近幼兒的想法，讓幼兒自主生成更多適合自己的體育活動(dòng)。

2.由填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向探究式活動(dòng)，對幼兒來說外部世界是一個(gè)神秘的未知世界。填鴨式教育教師為了“效率”，經(jīng)常實(shí)行一種簡單化的教育方式——直接告訴幼兒活動(dòng)，缺乏了讓幼兒主動(dòng)探究的樂趣，而教師在只注重結(jié)果，不夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不同差異水平。每次戶外活動(dòng)，孩子們最喜歡騎自行車了，剛開始孩子在比賽誰騎得快，過了十分鐘某個(gè)孩子很突然地問：“老師，我的車沒有油了。怎么辦？”“得找個(gè)加油站”“老師，哪里有加油站?。俊睅讉€(gè)孩子嘰嘰喳喳的說道。經(jīng)孩子的提醒，筆者故意為難地說這附近沒有加油站，后來一個(gè)孩子說到：“可以假裝是加油站的工作人員嘛。”于是，其中小軒走到滑滑梯旁邊的爬梯子那個(gè)位置，喊了一聲“加油了”孩子們爭先恐后地騎車過去那里，一下子把他圍住了，加完油后，那孩子的車退不了，其他孩子也推不了車，小滔急著道：“塞車了！”其他孩子忙著說“那怎么辦？”就差點(diǎn)吵起來的時(shí)候，小妙說“請排隊(duì)，排好隊(duì)才能開始加油?！庇谑呛⒆觽円粋€(gè)個(gè)嘿喲嘿喲地把車往后挪，使勁吃奶的力氣，把車搬到跑道邊的第一條線，于是加油站工作人員開始工作了，小晟說：“ 給你加油錢?！逼渌⒆右哺f“給你2塊錢?！薄爸x謝你，5塊錢”……終于加完油，孩子們都開心地繼續(xù)玩起來……

在游戲活動(dòng)中幼兒自己去探索，看起來是“浪費(fèi)”了時(shí)間，實(shí)際上是贏得了時(shí)間。幼兒對自己現(xiàn)實(shí)生活的探究，能夠引起幼兒更加認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)周圍的游戲。填鴨式的教育能讓幼兒求知，卻不一定能陶冶幼兒的心靈，而且大大限制了幼兒的思維發(fā)展。由填鴨式教學(xué)向探究式活動(dòng)轉(zhuǎn)變有利于幼兒健全人格的形成，同時(shí)還飽含著人的情感、心靈、人格及藝術(shù)。

3.幼兒教師具有多種角色，幼兒教育作為3-6歲幼兒的啟蒙教育，也必須是一種社會性交往的教育。因此，對幼兒教師的定位具有多種角色扮演，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)以幼兒熟悉的角色為主。幼兒教師以多種角色指導(dǎo)游戲活動(dòng)，不僅有利于對幼兒游戲的有效指導(dǎo)，還可以發(fā)展幼兒在原有的思維水平得到更好的提高。

那天天氣很好，我們班孩子在騎自行車，“司機(jī)停車，我要打車”小汐問：“請問你要哪里？”“我要找好吃的?！薄昂玫模俏?guī)闳コ钥救獍??！庇谑枪P者搭好車，吆喝了一聲“吃烤肉了”，孩子們一聽烤肉，個(gè)個(gè)都不約而同地跟了過來，“我也要去吃烤肉”小汐真的就像個(gè)小導(dǎo)游似的，“好喇，你們跟我來吧，那我們要先把車停好了，你們知道哪里有停車場嗎？”其中小躍舉起手，“我知道，在那個(gè)門口有停車場的牌子?！笨戳艘幌拢X得那個(gè)位置有點(diǎn)擁擠，筆者以“停車管理員”的身份，“我這個(gè)停車場太小了，只有5個(gè)位置哦?！边@時(shí)小軒看了看周圍忙說道：“我知道隔壁有個(gè)大停車場，在小房子那邊，我們把停車場標(biāo)志放到小房子的旁邊，就能放這么多車子了?！焙⒆觽儼衍囎右惠v接一輛靠著圍欄那邊擺得整整齊齊。小汐帶著我們一大群人開始去找吃的，不知道誰說了一句“我們要跟小隊(duì)長小汐走哦，不然沒有烤肉吃?！毙∠胶椭皩?，要跟著我哦，不然迷路了。”

接著小汐帶我們這些游客來到游泳池旁邊的圍欄，“小伙伴們，到了，就是這里?！蹦抢锏牡胤胶軗頂D，“我們這么多人坐不哦，我?guī)闳€(gè)大地方吧?！庇谑牵P者帶他們走進(jìn)了游泳池，剛下去，他們一起走到泳池邊，邊做樣子邊說“嗯，這里的烤肉好好吃??！”過了一會，“我們吃飽了，太感謝小汐了?！蹦俏覀兂燥柫嘶丶野?，下次有什么好吃再叫你們一起去！”“哇，今天真是開心啊，我們吃了烤肉，回去還要多喝點(diǎn)水哦！”一陣陣歡笑聲回蕩在耳邊……其實(shí)孩子得到快樂很簡單，快樂就在我們身邊。生活中每一個(gè)細(xì)節(jié)都是孩子能觀察到的環(huán)節(jié)，哪怕是說說話，聊聊天，孩子們都能夠捕捉到一份快樂。而孩子的觀察同時(shí)也給我們老師得到一些啟發(fā)，讓我們從中學(xué)會更加關(guān)注孩子的一言一行。有時(shí)活動(dòng)中我們老師只要協(xié)助孩子，讓孩子成為活動(dòng)中的小主人，學(xué)會做生活中的觀察者。

綜上所述我們的游戲活動(dòng)建構(gòu)出以幼兒為主體發(fā)展為核心，活動(dòng)以游戲形式開展為重點(diǎn)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中感受快樂。所以游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，也是幼兒園最重要的教育方式。如大班的體育活動(dòng)，如游戲《跳跳采果子》，在綜合練習(xí)走、跑、跳動(dòng)作的同時(shí)，用沙包充當(dāng)松果，練習(xí)平衡、扔、投、向上拋的動(dòng)作，即跳跳起床——做早操——過樹林——采松果——跳跳回家。

筆者從教的這15年來不斷地學(xué)習(xí)《指南》的精髓，結(jié)合了幼兒的一日生活游戲，明白了《指南》對我們幼兒園老師起了很重要的作用。在我們的實(shí)施過程中，讓我們更好地判斷與把握在某目標(biāo)下幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r與方向，《指南》分別對3—4歲，4—5歲，5—6歲三個(gè)年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。有《指南》作為參考，幼兒老師在教育活動(dòng)中會更加得心應(yīng)手，在學(xué)習(xí)《指南》中老師會給孩子們設(shè)計(jì)更好的體育游戲，以幼兒為主，開拓孩子的思維和想象力，讓每個(gè)孩子健康快樂地成長！

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