小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

黃興發(fā)

摘 ?要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段占據(jù)著十分重要的位置，數(shù)學(xué)具有抽象復(fù)雜的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)來講是比較簡(jiǎn)單的，但是小學(xué)生由于生理和心理上都不成熟，對(duì)抽象學(xué)科的學(xué)習(xí)可能有些困難。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是教育界研究的熱門話題，文章結(jié)合教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，與日常生活緊密相關(guān)，但是由于它抽象性的特征，學(xué)習(xí)起來難度較其他學(xué)科大。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過思維的有效性對(duì)數(shù)學(xué)資料進(jìn)行分析解決，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使自身的思維能力得到發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這使學(xué)生的潛能得到發(fā)掘，體現(xiàn)了新課改的精神，這也意味著數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，通過對(duì)思維能力的培養(yǎng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)熱愛數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是一種比較常見的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)把學(xué)生帶入到一種真實(shí)的情境當(dāng)中解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主要來自于對(duì)未知事物的好奇，而創(chuàng)設(shè)情境這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索積極性，有效地幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。好的情境教學(xué)應(yīng)該把課堂與學(xué)生緊密聯(lián)合起來 ， 使學(xué)生通過情境設(shè)計(jì)對(duì)教材的知識(shí)有深刻的理解，這才是情境教學(xué)的目的所在。如六年級(jí)“折扣”一課，上課伊始，我設(shè)計(jì)了商場(chǎng)促銷的問題情境，之后提出情境問題：仔細(xì)觀察，商場(chǎng)里在搞什么活動(dòng)？關(guān)于打折你了解些什么？對(duì)學(xué)生來說，折扣是生活中常見的知識(shí)，學(xué)生都有商場(chǎng)購物的生活經(jīng)歷，選擇這一情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)：一是讓學(xué)生知道打折就是商品減價(jià); 二是知道打折就是現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的百分之幾，并且能把折扣和百分之幾對(duì)應(yīng)起來。這一情境的使用能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系 ， 從而以積極的情感體驗(yàn)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。

（二）探究式教學(xué)法的應(yīng)用

探究法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，尋求解決問題的途徑。在探究法的應(yīng)用中需主要注意以下幾點(diǎn)： 1. 細(xì)心觀察。 細(xì)心觀察并不是單純地看，在進(jìn)行觀察之

前教師首先要明確讓學(xué)生進(jìn)行觀察的目的、觀察的方式、觀察的手段，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察。 2. 大膽猜想。 觀察過后就進(jìn)入了猜想的階段，把數(shù)學(xué)題目中的已知數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，運(yùn)用猜想、假設(shè)的方式來解決數(shù)學(xué)問題，這是一種培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的過程。 3. 合適實(shí)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)來對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決是很實(shí)用的一種方法，學(xué)生在手、腦并用的過程中促進(jìn)了思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義。例如在教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，我先放手讓學(xué)生猜想圓錐和圓柱體積之間的關(guān)系，猜想環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望，為本課的成功奠定了基礎(chǔ)。 交流后，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具盒提供的學(xué)具，根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行驗(yàn)證。 在接下來的實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，明白了圓錐與圓柱之間的體積關(guān)系。對(duì)有問題的學(xué)生，引導(dǎo)他們認(rèn)真分析操作實(shí)驗(yàn)和別人不一樣的原因。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們都經(jīng)歷了“猜想—實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)”的自主探究過程，學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的是科學(xué)研究的方法，在這一過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）及時(shí)整理，總結(jié)規(guī)律

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常注重對(duì)規(guī)律的總結(jié)的，在解題過后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并加以運(yùn)用，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維是很有幫助的。學(xué)生要勇于突破教材，不能被教材上的知識(shí)束縛或者對(duì)公式死記硬背，對(duì)知識(shí)要有自己獨(dú)特的理解，從不同的角度對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用。例如“ 3 的倍數(shù)的特征”一課，學(xué)生容易受 2 、 5 倍數(shù)特征的影響，只關(guān)注個(gè)位上的數(shù)是幾。課堂上可引導(dǎo)學(xué)生利用百數(shù)表找出 3 的倍數(shù)，觀察這些數(shù)的特征，將學(xué)生的思考點(diǎn)由關(guān)注個(gè)位轉(zhuǎn)向只看個(gè)位是不行的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn) 3 的倍數(shù)的特征與每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字都有關(guān)系，最終歸納出 3 的倍數(shù)的特征。學(xué)生在探究中不斷反思和修正自己的認(rèn)知，并總結(jié)出規(guī)律，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維大有益處。

綜上所述，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，不能只是滿足于尋求正確答案，而要在學(xué)習(xí)的過程中多進(jìn)行反思和總結(jié)，從而獲得更多的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的。此外，教師也需要通過各種方式激發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)抽象思維和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生與教材之間搭建一條橋梁，在提高數(shù)學(xué)課堂的效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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