小學數(shù)學教學中動手實踐誘發(fā)學生內(nèi)在需求的研究

◆摘 ?要：在小學數(shù)學的教學過程中，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，讓學習變成一件有趣的事情。而實踐操作最是能夠激發(fā)學生的主動思考，教師在其中擔任的是一個引導者的角色，因此要求教師首先具備積極探索精神和開拓精神，并學會與時俱進，將授課的實際與課本中的理論進行結(jié)合，引導學生投入數(shù)學實踐過程中去，本文主要對小學數(shù)學中如何培養(yǎng)學生動手實踐能力進行了研究探討。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;動手實踐;內(nèi)在需求

教師利用動手操作的教學手段，能夠在學生腦海中留下書本知識的重要內(nèi)容，這對小學數(shù)學教學是非常有益的，同時在課堂教學中動手實踐也發(fā)揮著重要的作用，既能夠加強學生對知識點的掌握和理解，又能夠調(diào)動學生在思考和學習上的積極性，通過這些方面便能夠提升教學效率。教師正是可以利用小學生的特征，對學生進行循循善誘、因材施教，提高教學質(zhì)量。

1提升學生思維能力

在小學數(shù)學教學實踐過程中雖沒有統(tǒng)一的模式和固定的要求，但是也不能夠過于草率和隨心，整個的實踐過程需要經(jīng)過嚴密的設(shè)計，才可獲得最終的操作方法，在此過程中也不能夠讓學生過于簡單的就獲取到知識，需要在學習途徑上設(shè)計一些坎坷，這樣能夠幫助學生提升自身的思維能力。例如教師在教學“9+4”的加法時，設(shè)計的操作程序和教學方法主要分為以下幾步。第一，教師可以在課前事先準備好一個透明的盒子，并當著學生在里面放入9個小球，并在盒子外面再放置4個小球，這時教師可以向?qū)W生提問：“在這個盒子里已經(jīng)有了9個小球，那么我們需求再放入幾個小球便能夠剛好湊成10個小球呢？”這時學生都回答：“再放入1個?！钡诙?，教師將放在盒子外面的4個小球分為3個和1個。第三，教師將盒子外面的1個小球放進盒子里，這時學生就能夠明白9+1=10，然后教師再將盒子中的10個小球與盒子外的3個小球組成起來，這樣就變成了10+3=13，也就是9+4=13。教師這樣做不僅僅能夠讓學生一邊思考一邊操作，并培養(yǎng)了學生直接觀察的能力，讓學生用思維去引領(lǐng)操作。

2活動內(nèi)容目的明確

在小學教學中，數(shù)學課程的實踐性活動需要具備明確的目標、方式以及內(nèi)容，且這些點必須要緊緊圍繞教學中的知識點所展開，以此來設(shè)計和組織教學目標。例如教師在教學“圓柱體表面積”這一知識點時，教師可以先準備好一個圓柱體模型，并在課堂上向?qū)W生們充分展示，并告知學生：“我們的生活中隨處都可見圓柱體，在以前有一個同學不小心摔碎了老師的一個玻璃杯，當機立下我便要這位同學還給我一個差不多大小的圓柱體，這位同學居然很詫異?！睂W生們聽過之后都大笑起來，有的學生經(jīng)過思考后說：“老師，玻璃杯不就是一個圓柱體嗎？”對的，通過這種方式，教師能夠向?qū)W生明確實踐的目的，隨后教師向?qū)W生們開始提出問題：“同學們看到講臺上的這個圓柱體模型了嗎，我想要同學們幫我一個忙，給這個模型穿上紅色的衣服，等下我會給每位同學都發(fā)放一張紅色的彩紙，請同學們認真的思考我們所講過的內(nèi)容，為模型剪裁出一套合適的衣服?！彪S后學生個個都躍躍欲試，教師在這時再三提醒學生，圓柱體的剪裁需要特別的合身，要與圓柱體的“身材”一樣。學生在動手實踐的過程中，實現(xiàn)了扎實、愉快和輕松的教學目標。

3落實理論聯(lián)合實際

在我們生活中離不開數(shù)學，也可以這樣說我們的生活與數(shù)學存在息息相關(guān)的關(guān)系，在教師教授課本知識之余也需要緊密聯(lián)系生活中的實際，先提出問題，讓學生帶著問題去思考問題，去尋找答案，目的是讓學生能夠明白數(shù)學對我們生活中的影響，以及數(shù)學知識對我們生活的價值，教師可以針對一些重點知識設(shè)計具備很強思考性的實踐性活動。例如教師在教授平行四邊形面積的知識點時，可以將學生進行分組，并討論如何將一個平行四邊形變成一個長方性的問題，這時教師可以鼓勵學生自己動手，對平行四邊形進行拼湊和剪裁，在操作過程中學生將一個平行四邊形剪開之后，再進行平移，這樣在拼湊過程中，就將平行四邊形拼湊成了一個長方形。隨后教師引導學生觀察并比較拼湊之后的圖形，并得出了以下結(jié)論平行四邊形的高與長方形的寬相等，平行四邊形的低與長方形的長相等。

4借助學具培養(yǎng)能力

教師在培養(yǎng)小學生動手操作能力的過程中可以輔助學具進一步達到教學目的，學具的使用能夠幫助學生更快的理解比較難、抽象的知識，教師在教學過程中可以盡可能安排制作、測量、畫圖、剪、擺、拼等操作學具的方法，也可以讓學生進行親自體驗、親自操作，從而幫助他們加深對知識點的理解，也促進學生向多個方面進行全面發(fā)展。例如教師在講解“補少移多”這一類型的題目時，可以根據(jù)知識的重點進行分層了解，讓學生親自動手操作，利用擺放木棍的方式，先擺上兩行的木棍，每行保持10根木棍，在第一行上面移動一根木棍，再比較兩行的差值，再到第一行移動兩根木棍、三根木棍……等等，依次計算差值，并且讓學生們分析相差的數(shù)值與移動的數(shù)值之間存在的關(guān)聯(lián)。然后教師再提出問題，在第一行上擺放10根木棍，并將第一行中的3根木棍移動到第二行，此時兩行木棍的數(shù)目一致，問第二行原來有多少根？教師要求學生在移動木棍和擺放木棍的過程中說出這樣做的依據(jù)和思路，這種實踐和理論相互結(jié)合的手段讓學生有深刻記憶。

5結(jié)束語

總的來說，現(xiàn)代教育的目的主要是為了增強學生們的動手能力，這是改進基礎(chǔ)化教育的主要表現(xiàn)，也是提升小學生學習興趣的重要方法和手段，也為學生接下來的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。因此教師在教學過程之外，還需要不斷強化自我素質(zhì)，關(guān)心、關(guān)愛每一位學生的內(nèi)心需求，為祖國培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1]李全立.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手實踐操作能力的方法[J].散文百家（下），2017，（7）：227.

[2]連標錢.小學數(shù)學教學中動手實踐有效性的研究[J].考試周刊，2017，（10）：56.

作者簡介

任先平（1972.05.19—），男，漢族，重慶市巫溪縣人，大專，一級教師，小學數(shù)學方向。