讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)根植于生活

韋珠英

◆摘 ?要：語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間要向生活拓展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其要注重與生活的緊密聯(lián)系。教學(xué)中要將文本與生活結(jié)合在一起，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，寓教于樂(lè)，自然而然，這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力和希望。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);來(lái)源生活;回歸生活

教育家陶行知先生說(shuō)：“生活和教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西，教育必須是生活的，一切教育必須通過(guò)生活才有效”。那么，如何使語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入生活？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著從識(shí)字、閱讀、習(xí)作教學(xué)等方面入手，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)植根于生活，返璞歸真。

一、識(shí)字教學(xué)走向生活

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，且要有主動(dòng)識(shí)字的愿望。實(shí)踐證明讓識(shí)字教學(xué)回歸孩子們的生活，學(xué)習(xí)生活化，這是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略。當(dāng)來(lái)源于生活的文字再回歸于生活時(shí)，容易激起學(xué)習(xí)興趣，幫助提高識(shí)字能力。生活處處有學(xué)問(wèn)，課堂內(nèi)外，要充分利用一切生活資源讓學(xué)生成為生活的有心人，盡享識(shí)字的樂(lè)趣。

我在教識(shí)字時(shí)總喜歡問(wèn)“你在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？”比如教“美”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)《喜洋洋和灰太狼》有個(gè)“美羊羊”，街上很多“美發(fā)、美容”店，還有“美國(guó)”;教“新”字，學(xué)生說(shuō)爸爸每晚看“新聞聯(lián)播”，還認(rèn)識(shí)“新年”“新書(shū)”“新娘子”……在這個(gè)例子片段中，可以發(fā)現(xiàn)孩子們的視線(xiàn)觸及到了廣闊的生活空間，識(shí)字與生活有機(jī)相連，識(shí)字教學(xué)便能隨處可以操作。校園里學(xué)生有很多識(shí)字途徑，除了老師和課堂以外，校園文化比比皆是：校訓(xùn)校規(guī)、名人警句、宣傳長(zhǎng)廊等，提醒學(xué)生要多留心，鼓勵(lì)他們平時(shí)多看多讀，養(yǎng)成生活中識(shí)字的好習(xí)慣。

二、閱讀教學(xué)回歸生活

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多貼近生活淺顯易懂，但每一篇課文又都蘊(yùn)含某一方面的人文精神，閱讀教學(xué)中，還是以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地讀懂課文并理解內(nèi)涵。

學(xué)生演一演，將課文中的語(yǔ)言文字變成生活的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，如同身處其中，真實(shí)體會(huì)到作品內(nèi)容和所要表達(dá)的情感。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，洪教頭挑釁林沖并雙方過(guò)招這一段，我讓學(xué)生熟讀之后，組織學(xué)生分別扮演角色進(jìn)行表演，鼓勵(lì)學(xué)生在表演中加入自己的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作。表演之后，由“觀(guān)眾”總結(jié)人物個(gè)性特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)觀(guān)察和交流，同學(xué)們把林沖謙遜有禮、武藝高強(qiáng)，而洪教頭傲慢無(wú)禮、自不量力等特點(diǎn)總結(jié)得精準(zhǔn)到位，不僅鞏固了對(duì)課文內(nèi)容的理解，文章所要體現(xiàn)的思想內(nèi)涵也更加豐滿(mǎn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，尋找生活與課文的相似點(diǎn)，很大程度上能激活學(xué)生的認(rèn)知度。校園里有一棵大榕樹(shù)，在教《鳥(niǎo)的天堂》一文，我把學(xué)生帶出教室，將課堂搬到了大榕樹(shù)下，孩子們新鮮好奇充滿(mǎn)期待。首先學(xué)生觀(guān)察大榕樹(shù)，從整體到莖、根須、葉，說(shuō)說(shuō)看到的情形，再到課文中去找到相應(yīng)的句子，邊讀邊觀(guān)察，很容易就讀懂了文中所描寫(xiě)的“枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)，枝上又生根，有許多根直垂到地上”“那么多的綠葉……不留一點(diǎn)縫隙”等這些句段。第二，將自己觀(guān)察到的文中沒(méi)有的補(bǔ)一補(bǔ)，再評(píng)一評(píng)補(bǔ)了之后是不是更好，思路一旦打開(kāi)，學(xué)生就活躍起來(lái)了，從學(xué)生口里出現(xiàn)了好多生動(dòng)的句子。在這節(jié)生活化的語(yǔ)文課中，同學(xué)們始終興致勃勃，積極主動(dòng)，從而使文本知識(shí)“活”起來(lái)。

三、習(xí)作教學(xué)融于生活

葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。每個(gè)學(xué)生的生活都是一部?jī)?nèi)容豐富的書(shū)，教師要主動(dòng)挖掘生活中的習(xí)作資源，為學(xué)生提供活生生的原生態(tài)的體驗(yàn)環(huán)境。

積累生活素材學(xué)寫(xiě)作。小學(xué)生寫(xiě)作文存在的通病：內(nèi)容虛假，千篇一律。究其原因，主要是學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)米下鍋，每次習(xí)作往往是根據(jù)老師的框框條條或者從別人的例文中取材，學(xué)生在云里霧里，無(wú)法具體生動(dòng)地表達(dá)生活的靈氣。生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀(guān)察生活，體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，并能把自己的感受記錄下來(lái)，表達(dá)真情實(shí)，如此積累，學(xué)生在作文內(nèi)容上才有針對(duì)性，才能真真實(shí)實(shí)，血肉飽滿(mǎn)。

抓住生活契機(jī)教寫(xiě)作。生活中一些不經(jīng)意的突發(fā)事件，學(xué)生往往更容易有感而發(fā)，更有表達(dá)的欲望。夏天天氣說(shuō)變就變，在一次語(yǔ)文課上，突然烏云密布還伴隨著雷聲，一場(chǎng)大雨即將來(lái)臨。課堂也隨之騷動(dòng)起來(lái)，學(xué)生開(kāi)始分神了，有的害怕，有的興致勃勃，看這情景我干脆把課停了下來(lái)，投入到引導(dǎo)觀(guān)察這場(chǎng)突如其來(lái)的大雨中。雨如期而至，我讓學(xué)生留心觀(guān)察，用心聆聽(tīng)，隨后交流自己的感受并口頭作文，在這個(gè)過(guò)程中大家發(fā)言踴躍，適時(shí)提醒口頭敘述用上一些修辭句式。隨后整理成書(shū)面作文，學(xué)生按“雨前—雨中—雨后”的順序構(gòu)思文章。第二節(jié)課時(shí)，一篇篇《喜雨》便在班上成文，其中有這樣的片斷：“難道有同學(xué)不夠?qū)Ｐ穆?tīng)課，觸動(dòng)雷神發(fā)怒了嗎？轟隆隆的雷聲我害怕極了……雨越來(lái)越大，像一條條白色絲線(xiàn)從空中垂下來(lái)，落到地上濺起一個(gè)個(gè)水泡……”“雨漸漸變小了，雷聲也不那么響了，小樹(shù)苗吸足雨水開(kāi)心地笑了……”。這次習(xí)作，善于把握和利用生活中的契機(jī)，更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，能把抽象的事物表達(dá)得更具體形象。

語(yǔ)文教學(xué)生活化，讓語(yǔ)文教學(xué)根植于生活，是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該認(rèn)真探討的領(lǐng)域。學(xué)生在語(yǔ)文中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)因生活而異彩紛呈，生活亦因有語(yǔ)文而活力四射。

參考文獻(xiàn)

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