淺論社會(huì)新聞實(shí)踐在新聞教學(xué)中的應(yīng)用

劉創(chuàng)

摘要：新聞采寫(xiě)課程具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，新聞采寫(xiě)能力的掌握是基本教學(xué)目標(biāo)。但將校園新聞實(shí)踐作為新聞教學(xué)的主要乃至唯一的實(shí)踐方式，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生新聞素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)存在不足。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在新聞教學(xué)中采用社會(huì)新聞實(shí)踐的方式，能夠彌補(bǔ)校園新聞實(shí)踐的無(wú)力感，較好地培養(yǎng)學(xué)生的新聞素養(yǎng)與新聞策劃、寫(xiě)作以及學(xué)習(xí)能力，能夠更好地幫助學(xué)習(xí)建立新聞學(xué)習(xí)信心。與此同時(shí)，這樣的新聞實(shí)踐教學(xué)方式也對(duì)教師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：社會(huì)新聞;新聞教學(xué);實(shí)踐

培養(yǎng)新聞采寫(xiě)能力是新聞傳播學(xué)科教學(xué)中的基本目標(biāo)之一，也是新聞采訪(fǎng)、新聞寫(xiě)作等專(zhuān)業(yè)課程的主要任務(wù)，考驗(yàn)的是如何在課程中做到理論與實(shí)踐的結(jié)合與平衡，并將學(xué)生是否掌握新聞采寫(xiě)的基本理論、實(shí)踐的方法技巧作為新聞采寫(xiě)課程是否完成其基本任務(wù)的參考標(biāo)準(zhǔn)。

一、校園新聞實(shí)踐對(duì)新聞教學(xué)的局限性

讓學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行校園新聞實(shí)踐，是地方院校在新聞教學(xué)中的慣用手段。這主要是因?yàn)樾@新聞?dòng)械乩肀憷?，方便學(xué)生完成選題發(fā)現(xiàn)、信息采集、內(nèi)容撰寫(xiě)，同時(shí)學(xué)生的人身安全等具有保障。

然而，由于校園新聞的局限性，將校園新聞作為主要的，甚至是唯一的新聞實(shí)踐手段，無(wú)法充分滿(mǎn)足新聞采寫(xiě)課程的教學(xué)需求與教學(xué)目標(biāo)。

首先，校園新聞往往新聞價(jià)值不足，難以培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感性。許多校園新聞的新聞價(jià)值過(guò)低，多為學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)與會(huì)議信息，許多新聞本質(zhì)是新聞發(fā)布，具備較強(qiáng)的宣傳屬性。這樣的校園新聞?dòng)捎诒旧硇侣剝r(jià)值不高，難以讓學(xué)生進(jìn)行新聞敏感性的訓(xùn)練。久而久之，不利于對(duì)學(xué)生新聞線(xiàn)索發(fā)現(xiàn)與新聞敏感度的培養(yǎng)，更會(huì)降低學(xué)生對(duì)新聞的興趣與學(xué)習(xí)熱情。

其次，校園新聞缺乏復(fù)雜性，信息易獲得，不利于培養(yǎng)學(xué)生的策劃與采訪(fǎng)能力。付松聚認(rèn)為，新聞實(shí)踐強(qiáng)調(diào)在具體事件與情境中進(jìn)行，新聞教學(xué)要訓(xùn)練對(duì)新聞復(fù)雜性的分析能力。然而由于校園新聞事件大多較為簡(jiǎn)單，缺乏復(fù)雜性，信息較為容易獲取，對(duì)學(xué)生的新聞策劃能力、采訪(fǎng)能力的培養(yǎng)較淺，更遑論突破能力。

再次，校園新聞采寫(xiě)對(duì)學(xué)生的新聞成就感與新聞理想的自豪感培養(yǎng)相對(duì)不足。新聞具備較強(qiáng)的公共屬性，具備社會(huì)監(jiān)督的功能，新聞?dòng)浾咴趯?shí)踐操作中應(yīng)有較強(qiáng)的新聞理想與新聞成就感，這也是新聞教學(xué)的目標(biāo)之一。然而由于校園新聞事件較為簡(jiǎn)單，新聞價(jià)值往往不高，不涉及利益沖突，對(duì)學(xué)生的新聞理想與成就感培養(yǎng)相對(duì)不足。

二、社會(huì)新聞實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

丁柏銓在南京大學(xué)新聞系11年的新聞教學(xué)中，總結(jié)出了新聞實(shí)踐始終貫穿本科學(xué)習(xí)過(guò)程的新聞教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑參與社會(huì)新聞的選題尋找、信息采集、新聞撰寫(xiě)，可以提高學(xué)生的新聞敏感性，真正從實(shí)踐角度提高學(xué)生對(duì)新聞價(jià)值、新聞采寫(xiě)方法準(zhǔn)則以及新聞事件多樣性的認(rèn)知，能彌補(bǔ)校園新聞作為主要新聞實(shí)踐教學(xué)方式的不足。

（一）社會(huì)新聞事件的新聞價(jià)值較高，能夠讓學(xué)生在信息充足的環(huán)境中篩選、分析信息，能夠較好地培養(yǎng)新聞敏感性。社會(huì)新聞往往是某個(gè)社會(huì)問(wèn)題的集中反映，涉及到的社會(huì)議題、受眾較廣泛，信息含量更大，社會(huì)新聞實(shí)踐有利于對(duì)學(xué)生新聞發(fā)現(xiàn)與新聞敏感性進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）社會(huì)新聞實(shí)踐更利于培養(yǎng)新聞策劃能力與采訪(fǎng)突破能力。社會(huì)新聞?dòng)捎谏婕暗纳鐣?huì)主體較多，各主體之間互相牽扯，甚至存在利益沖突，一個(gè)新聞事件可以存在多個(gè)角度的解讀，采訪(fǎng)對(duì)象身份不一，各有訴求。社會(huì)新聞實(shí)踐，可以讓學(xué)生在尋找報(bào)道角度與采訪(fǎng)的過(guò)程中充分地提高新聞策劃、信息分析以及突破能力。

（三）社會(huì)新聞實(shí)踐更利于對(duì)學(xué)生新聞興趣、新聞理想與新聞成就感的培養(yǎng)。社會(huì)新聞實(shí)踐中，學(xué)生可以充分感受到新聞的復(fù)雜性、新聞的社會(huì)監(jiān)督功能以及新聞對(duì)促進(jìn)解決社會(huì)議題的功能，從而建立起新聞理想。

社會(huì)新聞實(shí)踐能夠讓學(xué)生在真實(shí)的事件中進(jìn)行真實(shí)的新聞?dòng)?xùn)練，可以避免校園新聞對(duì)學(xué)生新聞實(shí)踐能力培養(yǎng)的無(wú)力感。李希光認(rèn)為在新聞教學(xué)中應(yīng)該盡最大可能性采取實(shí)踐教學(xué)，以完成新聞教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的新聞采寫(xiě)能力這一任務(wù)。不過(guò)，社會(huì)新聞對(duì)新聞實(shí)踐能力的要求較高，因此需要教師在社會(huì)新聞實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行十分充分的實(shí)踐指導(dǎo)。

三、社會(huì)新聞實(shí)踐在新聞教學(xué)中的應(yīng)用

李希光根據(jù)自己講授國(guó)家精品課程《新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作》的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為，新聞教學(xué)最終是為了新聞實(shí)戰(zhàn)，因此是一門(mén)實(shí)踐教育課程，學(xué)習(xí)既在教室內(nèi)，也在教室外。以筆者所在高校的傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)《新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作》課程為例，筆者多次將社會(huì)新聞實(shí)踐應(yīng)用在新聞教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)對(duì)大一學(xué)生的新聞實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了較為顯著的作用。

筆者在具體教學(xué)中，將地方新聞事件作為線(xiàn)索，讓學(xué)生以分組協(xié)作形式，從不同角度對(duì)新聞線(xiàn)索或新聞事件進(jìn)行解讀與討論，并根據(jù)其新聞價(jià)值考慮各自的報(bào)道角度，教師在對(duì)各組的新聞選題進(jìn)行審核通過(guò)后，要求學(xué)生以校園記者名義，完成新聞采訪(fǎng)、實(shí)地探訪(fǎng)、稿件寫(xiě)作的新聞采寫(xiě)實(shí)踐全部環(huán)節(jié)等。

例如，當(dāng)?shù)匕l(fā)生了一起違規(guī)農(nóng)民房失火導(dǎo)致5人死亡多人受傷的突發(fā)事件。筆者要求學(xué)生以該事件為新聞線(xiàn)索，約8人為一個(gè)報(bào)道小組，雖然事件已經(jīng)發(fā)生，基本的新聞要素已經(jīng)有了充分報(bào)道，但在已有報(bào)道的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以從兩個(gè)層面進(jìn)行訓(xùn)練：

（一）自行進(jìn)行采訪(fǎng)、實(shí)地探訪(fǎng)，對(duì)火災(zāi)事件進(jìn)行還原。雖然媒體已經(jīng)做過(guò)報(bào)道，但這—任務(wù)的作用在于讓學(xué)生親力親為進(jìn)行新聞操作，自行尋找采訪(fǎng)對(duì)象并進(jìn)行采訪(fǎng)，重新還原新聞事件，充分訓(xùn)練通過(guò)不同途徑找人、采訪(fǎng)、突破的能力。

（二）各個(gè)小組從不同角度，對(duì)火災(zāi)事件進(jìn)行解讀性報(bào)道。這一任務(wù)的作用在于，讓學(xué)生明白新聞的復(fù)雜性，從不同角度思考如何對(duì)該事件進(jìn)行更深入的解讀性報(bào)道，充分訓(xùn)練學(xué)生的受眾意識(shí)、新聞策劃能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作能力。

在教師的引導(dǎo)與把控下，同學(xué)們從安全防范、法律責(zé)任認(rèn)定、違章建筑管理、電動(dòng)車(chē)產(chǎn)業(yè)等多個(gè)角度對(duì)新聞進(jìn)行策劃，從各自的選題角度出發(fā)，通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)、電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等形式采訪(fǎng)了火災(zāi)目擊者、事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)周邊居民、律師、政府部門(mén)相關(guān)人員、消防大學(xué)教授、涉事校方領(lǐng)導(dǎo)、當(dāng)?shù)匦麄鞑咳藛T等。

同時(shí)，同學(xué)們?cè)诓稍L(fǎng)過(guò)程中還有了意外收獲，那就是出于尋找采訪(fǎng)對(duì)象的需要，聯(lián)系了大量對(duì)該新聞事件做過(guò)報(bào)道的媒體記者，并獲得了這些記者的幫助，建立了良好的關(guān)系。

實(shí)際操作過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，會(huì)碰到找不到報(bào)道角度、不會(huì)尋找采訪(fǎng)對(duì)象、采訪(fǎng)提綱準(zhǔn)備不充分、溝通自信心不足、采訪(fǎng)信息篩選困難、稿件寫(xiě)作質(zhì)量低等各種各樣的問(wèn)題。這也是社會(huì)新聞實(shí)踐要求較高的挑戰(zhàn)，這就要求教師不僅要在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)同學(xué)們的每一個(gè)新聞實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行跟進(jìn)、給予指導(dǎo)，同時(shí)教師自身要具備一定的新聞操作經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)該新聞事件有充分的認(rèn)知，這樣才能在社會(huì)新聞實(shí)踐中保障學(xué)生順利完成報(bào)道任務(wù)。

四、學(xué)生對(duì)社會(huì)新聞實(shí)踐教學(xué)的反饋

通過(guò)上述社會(huì)新聞實(shí)踐，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從學(xué)生完成報(bào)道后的反饋來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為在以下方面受益較大。

（一）完成了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，建立了對(duì)新聞采寫(xiě)最直觀的認(rèn)知

學(xué)生完整地實(shí)施了新聞采寫(xiě)流程中的選題策劃、采訪(fǎng)提綱撰寫(xiě)、實(shí)施采訪(fǎng)、采訪(fǎng)突破、采訪(fǎng)信息篩選、稿件寫(xiě)作等各個(gè)環(huán)節(jié)，在老師的要求與把控下，完全按照正規(guī)媒體的新聞操作標(biāo)準(zhǔn)完成了報(bào)道任務(wù)，充分體驗(yàn)了真實(shí)新聞的操作過(guò)程，從此對(duì)新聞?dòng)辛烁行?、直觀的認(rèn)知，而不僅僅再局限于理論與課本上。

（二）與媒體記者建立了聯(lián)系，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊

許多學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)、資源匱乏，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)、社交媒體等多種方式聯(lián)系了業(yè)界記者，并獲得采訪(fǎng)資源、采訪(fǎng)建議、稿件寫(xiě)作建議等幫助，由此與媒體記者建立了聯(lián)系，為以后對(duì)新聞實(shí)踐的學(xué)習(xí)積累了資源，有利于學(xué)生未來(lái)的新聞實(shí)習(xí)、就業(yè)等。

（三）獲得了新聞成就感、建立了自信心

筆者最后從各組作品中，挑選了其中綜合質(zhì)量較高的3篇，形成專(zhuān)題發(fā)表在了學(xué)院的新媒體上，獲得了良好的傳播效果，許多學(xué)院師生給予認(rèn)可。學(xué)生反饋，社會(huì)新聞實(shí)踐雖然困難較大，但并非無(wú)法突破，這樣的新聞實(shí)踐與新聞成果很大程度上幫助他們?cè)黾恿诵侣劤删透校⒃黾恿藢W(xué)習(xí)新聞、實(shí)踐新聞的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從新聞受眾、傳者以及新聞教學(xué)的角度出發(fā)，參與社會(huì)新聞實(shí)踐的新聞教學(xué)訓(xùn)練方式，能夠?qū)W(xué)生新聞發(fā)現(xiàn)力與受眾意識(shí)、新聞策劃能力與采訪(fǎng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力與角色意識(shí)進(jìn)行較好地培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生也能從中獲得從理論到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)、積累實(shí)踐資源與社會(huì)閱歷、建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)信心等，學(xué)生更喜歡“校園外新聞”的報(bào)道任務(wù)，并認(rèn)為比校園新聞收獲更大。但由于社會(huì)新聞實(shí)踐比校園新聞難度大，因此需要教師付出更多時(shí)間與精力成本，對(duì)每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都進(jìn)行把關(guān)、引導(dǎo)，以保障社會(huì)新聞實(shí)踐充分發(fā)揮其作用。