合作并不是數(shù)學(xué)課的標(biāo)配

丁建蘭

摘要：新課程改革已近二十年，小組合作的教學(xué)方式已成為課堂教學(xué)的常態(tài)化。合作學(xué)習(xí)，在改善課堂氛圍、提升學(xué)生的交流能力、促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感等方面有著重要作用。可是筆者發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)課堂上的小組合作效率并不是很高，課堂看似熱鬧，但對(duì)教學(xué)效率并沒(méi)有起到預(yù)想的效果。筆者將結(jié)合平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂中小組合作方面普遍存在的一些問(wèn)題和自己的一些粗淺的做法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;合作學(xué)習(xí);現(xiàn)狀分析;改進(jìn)

在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有的老師為了凸顯新課改的精神，大部分的問(wèn)題都通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。但是許多小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)往往都走在形式線上，有一些問(wèn)題，學(xué)生的意見(jiàn)基本是一致的，沒(méi)有分歧，也被要求通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，課堂中合作討論的氛圍看似活躍，但很少有對(duì)問(wèn)題的針對(duì)性探究，有實(shí)質(zhì)性的思考和討論，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提出并解決問(wèn)題的能力并未得到提高。

1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 合作學(xué)習(xí)缺乏“領(lǐng)頭羊”

在許多的數(shù)學(xué)課堂中，有的學(xué)生思維活躍，滔滔不絕;有的學(xué)生只當(dāng)旁聽(tīng)者，一言不發(fā);有的學(xué)生抱事不關(guān)己態(tài)度，無(wú)所事事;甚至有的學(xué)生在與組員聊天。小組發(fā)言時(shí)，往往都只是小組中較優(yōu)秀學(xué)生的一家之言。學(xué)生并未從合作活動(dòng)中取得學(xué)習(xí)心得，小組活動(dòng)完全流于形式。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員分工不夠明確合理，缺乏有能力的“領(lǐng)頭羊”----組長(zhǎng)的帶領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，彼此間也缺少基本的合作精神。

1.2 合作沒(méi)有找準(zhǔn)切入點(diǎn)

數(shù)學(xué)課雖然很多時(shí)候是要通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)明白算理、算法，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律。但是并不是每節(jié)課都需要合作討論，但是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，好像好了合作就不是一節(jié)好課，總好像少點(diǎn)什么。其實(shí)數(shù)學(xué)課的討論最關(guān)鍵的是教材的處理，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。比如，計(jì)算教學(xué)時(shí)，學(xué)生自主觀察情境圖不需合作，獨(dú)立思考不可少，算法多樣充分肯定，出現(xiàn)錯(cuò)誤或意見(jiàn)分歧時(shí)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)地抓住合作時(shí)機(jī)，優(yōu)化算法，把學(xué)生的思維引向深處。

1.3 缺少合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出的各種方法，有些是可行的，甚至是創(chuàng)新性的，但教師卻沒(méi)有給出有針對(duì)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。如北師大版五年級(jí)下冊(cè)《星期日的安排》一課，通過(guò)合作討論，學(xué)生提出了多種方案，有的十分精彩，體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識(shí)，而有一些方案并不切合實(shí)際，教師也沒(méi)有對(duì)此及時(shí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致一些錯(cuò)誤的信息也混入課堂中，使學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知模棱兩可，不夠清晰。

2 課堂教學(xué)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)策略

2.1 合理分工找好“領(lǐng)頭羊”

課堂上要有序地組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，合理的分工是前提。本人經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的摸索和實(shí)踐，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的成員以4-6人為宜，其中 “領(lǐng)頭羊”-----組長(zhǎng)，這一角色在小組合作課堂中起著舉足輕重的作用。他必須要符合以下幾個(gè)要求：①組長(zhǎng)在班級(jí)里要有威信，能讓其他學(xué)生信服;②組長(zhǎng)的數(shù)學(xué)成績(jī)較為突出，要能正確判斷發(fā)言人說(shuō)的是否與主題有關(guān)，說(shuō)的是否正確;③組長(zhǎng)要會(huì)傾聽(tīng)并能說(shuō)會(huì)道。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)“領(lǐng)頭羊”，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又有益于提高課堂合作效率

2.2 獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提

我們?cè)谟?jì)算教學(xué)時(shí)，往往都是學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上安排小組合作交流各自的算法，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)算法多樣化，進(jìn)而理解算理，并能進(jìn)行正確地計(jì)算。北師大版教材中常常出現(xiàn)“你是怎么想的？”“你是怎么算的？”“說(shuō)一說(shuō)豎式每一步的意思。”這類的問(wèn)題都應(yīng)該在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作活動(dòng)。

從反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問(wèn)題，其實(shí)很多時(shí)候放手讓孩子獨(dú)立思考，自主去探究，去交流，他們會(huì)給我們帶來(lái)很多精彩，這些就是課堂的生成，彌足珍貴。

2.3 適時(shí)合作促高效

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的催化劑，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和內(nèi)容，合作時(shí)機(jī)和內(nèi)容如果把握得當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，覺(jué)得學(xué)習(xí)時(shí)一件快樂(lè)的事情;如果時(shí)機(jī)不當(dāng)就可能流于形式，達(dá)不到目的，筆者覺(jué)得可以從以下環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

2.3.1 算法多樣時(shí)進(jìn)行小組合作

有些數(shù)學(xué)問(wèn)題比較開(kāi)放，解題策略不唯一，到底孰對(duì)孰錯(cuò)，難以分辨，難以統(tǒng)一。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)及時(shí)抓住機(jī)遇，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有不同意見(jiàn)直接反駁，在爭(zhēng)辯中明理，最終達(dá)成統(tǒng)一結(jié)論。面對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)退居幕后，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，在討論中思維進(jìn)行碰撞，學(xué)生既獲得了過(guò)程體驗(yàn)，又開(kāi)闊了知識(shí)視野，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中要達(dá)到的一種能力。學(xué)生自己通過(guò)小組合作獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，比“填鴨式”說(shuō)教，體會(huì)深刻上百倍。

2.3.2 操作、游戲進(jìn)行小組合作

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出自主、合作、探究是重要的學(xué)習(xí)方式，如果在小組合作時(shí)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題一起進(jìn)行探究，這樣的合作才會(huì)更有深度。

例如：在五下“體積與容積”教學(xué)中，大膽放手讓學(xué)生去操作學(xué)生在小組合作中，不斷地嘗試，探究，最終學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水面升高是因?yàn)樗目臻g被土豆和紅薯占領(lǐng)了，進(jìn)一步加深了孩子對(duì)體積與容積的認(rèn)識(shí)。原來(lái)體積與容積既有聯(lián)系又有區(qū)別。

3 多種評(píng)價(jià)相結(jié)合

評(píng)價(jià)是教學(xué)中必不可少的一部分，教師到位而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言好比是一劑補(bǔ)藥。建立一種合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，能促進(jìn)小組活動(dòng)不斷地進(jìn)步，讓學(xué)生聽(tīng)了心情愉悅，充滿活力，精神百倍。對(duì)于小組合作活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)的相互評(píng)價(jià)、教師的綜合評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

（1）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的一種再回顧，既能自我反省學(xué)習(xí)過(guò)程的缺失，又能理清自己的思維，不但能改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，還能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。

（2）組內(nèi)的相互評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成自我評(píng)價(jià)以后，接著進(jìn)行組內(nèi)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。組內(nèi)的相互評(píng)價(jià)，主要從回答的正確率、參與的態(tài)度，合作的默契程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，組內(nèi)的相互評(píng)價(jià)，既可以對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，也可以營(yíng)造和諧的同學(xué)關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）教師的綜合評(píng)價(jià)。教師的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)是有針對(duì)性的，以激勵(lì)為主，但也要適可而止。評(píng)價(jià)時(shí)，不要僅僅只對(duì)發(fā)言的內(nèi)容有肯定的答復(fù)，更重要的是要對(duì)合作的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有集體性，不可側(cè)重個(gè)體。

合作學(xué)習(xí)能使思想互相碰撞，擦出許多精彩的火花，不過(guò)小組合作的開(kāi)展形式，開(kāi)展的時(shí)機(jī)還需要進(jìn)一步研究，這樣我們開(kāi)展小組合作會(huì)更有序，也更有效?！皼](méi)有最好只有更好”，在不斷地實(shí)踐探索中，更多的有效策略等著大家去發(fā)現(xiàn)，相信以后的小組合作會(huì)別樣精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊寧，盧楊譯.合作學(xué)習(xí)的教師指南[J].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005（01）.

[2] 劉莉.小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2003（03）.

（作者單位：浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第二小學(xué)）