古詩教學新“四招”

朱延巧

【摘要】古詩教學對于小學語文教學來說是不容忽視的重要組成部分，當前，小學語文教師在進行古詩教學時常常一帶而過，學生無法體會到作者的情感，往往覺得古詩學習無趣而乏味。針對這種情況，筆者認為，可以通過創(chuàng)設古詩情境，激發(fā)學生興趣;講解古詩背景，加深古詩理解;添加學生表演，體會古詩意境;加強古詩誦讀，感悟古詩內(nèi)涵四個策略，破解當前古詩教學的瓶頸。

【關鍵詞】古詩教學 創(chuàng)設情境 講解背景 添加表演 加強誦讀

古詩被譽為中華民族文化的瑰寶，優(yōu)美的詩句，被一代代人傳承下來。在小學語文教材中，古詩占有很大的比重，可見古詩教學對于小學語文教學來說是不容忽視的重要組成部分。但是，當前小學語文教師往往重視對記敘文和說明文的講解，古詩教學常常一帶而過，認為古詩內(nèi)容少，沒有必要做過多講解，有時直接把古詩的意思抄在黑板上，讓學生把古詩及其意思背誦下來，只要能應付考試就行。這是很多一線語文教師普遍性的想法。這樣教學，古詩中所凝練出的語言、語境，沒有被教師和學生關注，學生無法體會到作者的情感，往往覺得古詩學習無趣和乏味。針對這種情況，筆者結合教學實踐以及理論知識，提出了要創(chuàng)設古詩情境，激發(fā)學生興趣;講解古詩背景，加深古詩理解;添加學生表演，體會古詩意境;加強古詩誦讀，感悟古詩內(nèi)涵四個策略，破解當前古詩教學的瓶頸。

一、創(chuàng)設古詩情境，激發(fā)學生興趣

由于受年齡和認知特點的影響，小學生的語文思維具有以下特點：注意力不能長時間集中，直觀形象思維占據(jù)主體，好奇心強烈。在古詩的教學中，教師可以根據(jù)學生思維特點，創(chuàng)設相應的古詩教學的畫面情境、語言情境，進一步調(diào)動和激發(fā)學生學習古詩的積極性和興趣。

如在教學中，為了讓學生體會到古詩優(yōu)美的意境，教師可以通過創(chuàng)設古詩的語言情境來渲染。由于古詩中的詩句簡短、講究押韻，教師可以帶著自己對古詩的理解，有感情地朗讀，展現(xiàn)古詩的內(nèi)容，讓學生體會古詩的節(jié)奏感和溫度，激發(fā)學生產(chǎn)生聯(lián)想，使其全身心地投入到古詩的情境之中，如在講解白居易的《池上》一課時，教師在充分解讀文本之后，邀請一個學生上臺朗讀古詩，此時教師借助事先從網(wǎng)上搜集到的影像資料，播放滿池荷花和蓮蓬的視頻，還配上小孩子們歡快的笑聲，學生立即就被這些影像資料吸引住了，仿佛自己就進入了古詩的情境中，與這些孩子們在一起摘蓮蓬。此時，帶讀的學生再讀出：池塘中的蓮蓬真大啊，多么新鮮清香和誘人?。⊥蝗挥袀€小孩因為害怕，偷偷地撐著小船去摘，又趕緊把船劃回來了（帶讀的學生邊讀，邊做著劃船的動作），對著大家說：“趕快劃，趕快劃，不然就被發(fā)現(xiàn)了”。教師在此刻引導大家一起讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。學生形象的講解與古詩句完美地融合在了一起。臺上的學生繼續(xù)講解：因為孩子們不懂隱藏自己的蹤跡，以為大家不知道自己的行蹤，卻不知小船駛過水面就把浮萍畫出了一道水線。這時教師借助信息技術手段，把浮萍被撐開一道水線的畫面進行多次播放，學生們自然就體會到了古詩中的意境“不解藏蹤跡，浮萍一道開”。教師借助古詩的畫面情境和語言情境進行多方位解讀，讓學生明白古詩意境和作者要表達的想法，提升古詩教學效率。

二、講解古詩背景，加深古詩理解

要讓學生加深對古詩的理解，就要把作者生活經(jīng)歷與創(chuàng)作這首古詩時的背景聯(lián)系起來，這些古詩多數(shù)都是在詩人遭遇各種不順，人生低谷，或者是思鄉(xiāng)心切等背景下，觸景生情，創(chuàng)作出來的，表達了詩人的思想感情。所以小學語文教師要抓住古詩的背景，對作者的人生經(jīng)歷，還有寫作背景進行講解，有助于學生準確把握古詩的意境，以及作者想要抒發(fā)的情感，為古詩的進一步學習奠定基礎。如孟郊的《游子吟》一詩主要抒發(fā)了孟郊的頌母之情，但是在字里行間又傳達著其生活貧困潦倒的境遇，直到自己在五十歲時才謀得一個溧陽縣尉的卑微之職，結束了顛沛流離的生活。如果教師在授課時不對孟郊的貧困潦倒、仕途不順等人生經(jīng)歷進行講解，學生是無法感受到孟郊筆下珍貴的親情的。教師緊緊抓住了孟郊早年的漂泊無依、窮困潦倒、仕途不順，在五十歲后，謀得一官職，接母親來住，以盡孝道，因飽嘗了各種世態(tài)炎涼，覺得親情可貴，由此寫下了這首頌母之詩等進行講解，使學生準確地領悟了作者的思想感情，加深了對此詩的理解。

三、添加學生表演，體會古詩意境

由于小學生的好奇心強，注意力容易受到新鮮和感興趣的事物影響，在古詩教學中添加學生的表演成分，可以有效提升學生對古詩意境的體會，同時表演活動還可以讓學生獲得更多自主解決問題的機會，并提高解決問題的能力。對于小學生來說，他們非常渴望獲得老師的贊許，因此教師在進行古詩教學時，就可以為學生創(chuàng)設寬松和愉悅的表演平臺，讓學生發(fā)揮自己的特長。如高鼎的《村居》一詩中有一句“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。這句詩描述的是孩子們的動作，教師就可以根據(jù)孩子們活潑好動的特點，讓學生模仿詩中孩子忙趁東風放紙鳶的情景，互相評價，體會詩人的情感，感受孩子們的歡樂。教師也可以讓一部分學生大聲朗讀，另一部分學生進行表演，全班進行讀演活動，讓學生仿佛進入了古詩情境中，從而切實體現(xiàn)新課標中關注學生學習主體的思想，讓學生快樂學習古詩，達到寓教于樂的教學效果。

四、加強古詩誦讀，感悟古詩內(nèi)涵

古語有云：書讀百遍，其義自見。古詩也一樣，要讓學生誦讀，將自己對古詩的體會和情感抒發(fā)出來。誦讀古詩能夠讓教師、學生、詩人心靈互通，從而讓學生的知識與能力，情感態(tài)度與價值觀全面提升，達到優(yōu)化古詩學習的過程與方法的目的。古詩中的語言簡練，表達結構完美，表現(xiàn)手法奇特，這些都需要學生自己品味，誦讀可以讓學生的語言的品位不斷深化。學生通過反復、不斷的誦讀，才能入詩入境，感悟古詩自身的內(nèi)涵與美。

教師在教學中要教會學生誦讀古詩的方法。首先要找準古詩的情感基調(diào)，然后處理古詩朗誦的節(jié)奏和重音，最后要教會學生具體的朗誦方法。如在音調(diào)的強弱處理方面，表示悲壯或快樂時，開頭要加強;表示不平或確信時，句子的末尾要加強;表示莊重或優(yōu)美時，句子的中部要加強;遇到憤怒、害怕、高興等時候，要讀得快一些。如王冕的《墨梅》是一首題畫詩，詩人夸贊墨梅不求人夸，只愿給世間留下清香的美德，意思是以梅花自喻，表達自己不向世俗獻媚的高尚情操。詩的前兩句“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”，由于這兩句表達了優(yōu)美的情境，因此要把句子中間部分的音調(diào)加強些。后兩句“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”，作者借物言志，寫出了詩人鄙薄流俗，孤芳自賞的個人品格，此處詩人把畫格、詩格和人格融合為一體，表面上在贊譽梅花，實則是在贊美自己的立身之德，教師要指導學生在誦讀時要慷慨激昂，并讀得慢一些。

古詩的內(nèi)涵學生只有通過不斷誦讀，一次一次地品味，才能真正體會到作者所要表達的情感。在誦讀古詩這一環(huán)節(jié)，方法的指導非常重要，這是建立在教師對古詩的前期解讀的基礎上，教師只有將古詩解讀到位了，才能引導學生正確誦讀古詩。

中國的古詩文化博大精深，作為中國文化的瑰寶，要求語文教師不遺余力地發(fā)掘古詩文化的內(nèi)涵，教會學生品味古詩，讓他們能夠與古詩的作者進行“對話”，讀懂作者的思想，進一步提高學生品味古詩的能力，激發(fā)學生的學習欲望。同時教師也要善于利用以上四種策略，從而進一步提高古詩教學質(zhì)量，提升學生的語文素養(yǎng)。

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