復(fù)述：三問三答

王瑞

【摘要】因為應(yīng)試的要求，使無法通過書面檢驗的復(fù)述能力愈發(fā)被忽視。本文以蘇教版六年級上冊第13課《牛郎織女》為例，探討是否還需要復(fù)述、如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文、如何激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣等三個問題及解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 復(fù)述 策略

一、是否還需要復(fù)述

因公開課選擇了蘇教版六年級上冊第13課《牛郎織女》一課，筆者格外關(guān)注這一課的教學(xué)設(shè)計，在網(wǎng)上查看了這一課的相關(guān)視頻。其中，有兩個片段令筆者深思：

片段一：

師：《牛郎織女》故事動人，美好的故事值得代代相傳，如果你能把這個動人的故事講給爸爸媽媽聽，那就更好了。下面我們來講一講這個故事。

（學(xué)生練習）

（指名復(fù)述）

（生1幾乎讀了一遍課文）

（生2漏了重要的情節(jié)：老牛去世，為牛郎留下了牛皮）

師：復(fù)述還要再練，練好了講給爸爸媽媽聽。

片段二：

（臨下課）

師：今天我們學(xué)習了民間故事《牛郎織女》，請同學(xué)們課后將這個故事講給爸爸媽媽聽，同學(xué)們能做到嗎？

生：能！

師：好，下課！

在片段一中，教師對學(xué)生的復(fù)述沒有進行有效的指導(dǎo)和評價，沒有留給學(xué)生足夠的訓(xùn)練時間。片段二中的教師把“復(fù)述”作為家庭作業(yè)，形式單一，后期也沒有反饋檢查。這兩個片段對比使筆者產(chǎn)生了一個問題：復(fù)述是否還需要？

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第一學(xué)段要求：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。能較完整地講述小故事?！睂Φ诙W(xué)段提出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！睂Φ谌龑W(xué)段要求：“簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！泵總€學(xué)段都對復(fù)述提出了要求，可見復(fù)述能力的訓(xùn)練必不可少。

復(fù)述課文的能力是一種綜合能力，包含學(xué)生提取信息能力、概括能力、記憶能力、思考能力、語言表達能力、思維創(chuàng)新能力，等等。復(fù)述能力的訓(xùn)練，是對課文內(nèi)容的內(nèi)化，是對學(xué)生綜合能力的提升。

綜上可見，復(fù)述是必須的，復(fù)述方法也是需要教師用心去指導(dǎo)的。那我們怎樣有效指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文呢？筆者以《牛郎織女》為例，分享自己一些思考和做法。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

1.復(fù)述前，提供抓手

沒有掌握方法的學(xué)生對復(fù)述有如無頭蒼蠅般毫無頭緒，無從下手，導(dǎo)致復(fù)述訓(xùn)練并不理想。這時，就需要教師提供“抓手”。而“抓手”可以是課文內(nèi)容的提綱、表格，可以是插圖、連環(huán)畫，也可以是課文中的關(guān)鍵詞。在《牛郎織女》復(fù)述訓(xùn)練中，筆者是這樣設(shè)計的：

【（課件出示）講故事：抓線索復(fù)述課文】

師：這個故事是按什么順序敘述的？請找出關(guān)鍵詞語。

（生獨立思考）

（指名回答）

生1：按照時間順序。

生2：關(guān)鍵詞是：很久很久以前，一天晚上，第二天黃昏，從此，一天，一天，從此以后，每年農(nóng)歷七月初七的夜晚。

【根據(jù)學(xué)生回答，課件展示時間詞】

師：請同學(xué)們抓住這個時間線索來講一講這個故事。

（生口頭練習）

（指名復(fù)述）

在課堂中，學(xué)生能夠抓住時間線索這一“抓手”，順利地復(fù)述故事。值得注意的是，“抓手”需要根據(jù)不同的文章特點來進行選擇?！白ナ帧鼻f萬，一定要根據(jù)實際情況，擇優(yōu)而定。

2.復(fù)述中，引導(dǎo)點撥

在復(fù)述訓(xùn)練中，學(xué)生難免會出現(xiàn)遺漏重要情節(jié)、卡殼反復(fù)、語言混亂煩瑣等問題。這些觀象都很正常，教師一定要仔細傾聽、及時發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)點撥。下面，是筆者在執(zhí)教《牛郎織女》時記錄下來的一段對話：

師：現(xiàn)在請一個同學(xué)來復(fù)述這個故事。

生1：很久很久以前，有個孤兒叫牛郎，他和老牛生活得很開心……

師：其實，牛郎是個苦命的人啊，他真的開心嗎？

生2：牛郎的哥哥嫂子待他很不好，應(yīng)該改為：牛郎和老牛相依為命。

師：“相依為命”這個詞用得好！

生1：很久很久以前，有個孤兒叫牛郎，他和老牛相依為命……（生繼續(xù)復(fù)述，忽略了老牛去世，給牛郎留下了牛皮）一天，王母娘娘來抓織女，牛郎披上牛皮，飛上天，追趕王母娘娘，企圖營救織女……

師：這幫助牛郎飛上天的牛皮是從哪兒突然冒出來的？牛郎撿的嗎？

（全班笑）

生3：是老牛死了，留下來的。

師：補充得真好！可見，關(guān)鍵的情節(jié)是不能省略的。如果省略了，后面的情節(jié)將無法進行下去了。

（生1點了點頭，繼續(xù)復(fù)述）

以評促講，以評促思。教師及時、有效地點撥引導(dǎo)，會幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，真正有效地提高復(fù)述訓(xùn)練效果。

3.復(fù)述后，正面評價

對于復(fù)述這一座大山，學(xué)生大多是畏懼的，不愿輕易嘗試。當堂即興復(fù)述，更是滿堂沉默。此時，教師適時的鼓勵、表揚會讓學(xué)生放下顧慮，勇于表達。在《牛郎織女》復(fù)述訓(xùn)練中，筆者著重正面積極評價：

生1：……當牛郎織女幸福地生活在一起時，晴天霹靂！兇狠歹毒、心狠手辣的王母娘娘無情地掠走了織女……

師：（驚喜地）同學(xué)們來夸夸她。

生2：她加上了一些形容詞。

師：沒錯！用上了“兇狠歹毒”“心狠手辣”“無情”，使故事聽起來更加生動了。你可真棒?。ńo她豎起大拇指）

生1：……每年農(nóng)歷七月初七的夜晚，牛郎織女在鵲橋上相會。

師：此時應(yīng)該有掌聲?。ㄈ喙恼疲└兄x你讓我們聽到如此美麗的故事！

夸獎助人自信，鼓勵促人成長。當學(xué)生在全班同學(xué)面前受到老師的稱贊夸獎時，該是如何的歡喜。相信之后的學(xué)習，受到夸獎的學(xué)生信心是足足的，動力是滿滿的。再艱難的大山，學(xué)生都會在教師的鼓勵中奮勇前行。

三、如何激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣

結(jié)束《牛郎織女》復(fù)述訓(xùn)練后，筆者依舊沒有停下思考。興趣是學(xué)生最好的老師，“如何激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣”成為盤旋在腦海中揮之不去的命題。經(jīng)過一段時間的學(xué)習和思考，筆者歸納了三條策略，與大家分享：

1.分角色復(fù)述

故事因其中性格各異的人物而更加精彩，而復(fù)述也可以賦予其角色感?？梢赃x擇故事中自己喜歡的人物，以其視角、口吻復(fù)述故事。民間故事《牛郎織女》中人物個性鮮明，有勤勞能干的牛郎，有心地善良的織女，有知恩圖報的老牛和心狠手辣的王母娘娘。在進行復(fù)述訓(xùn)練時，可以這樣進行設(shè)計：

分角色復(fù)述：從以下四個人物視角，選擇其一，復(fù)述故事。

我是牛郎……

我是織女……

我是老?！?/p>

我是王母娘娘……

不同的角色有不同的視角，就有新的故事與語言，會產(chǎn)生新的精彩。新穎的復(fù)述視角更需要學(xué)生進行思考、篩選、整合、記憶，也更能激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣。

2.想象復(fù)述

民間故事是由古代勞動人民口頭創(chuàng)作，口耳相傳流傳下來的。老百姓在口耳相傳時，創(chuàng)造性地改編情節(jié)、人物，加入了豐富的想象，就叫“創(chuàng)編”。正是這種創(chuàng)編，使得民間故事生生不息，使得民間文化源遠流長。因此《牛郎織女》這個故事也成了中國四大民間故事之首。在復(fù)述訓(xùn)練設(shè)計中，讓學(xué)生進行“創(chuàng)編”未嘗不可。

復(fù)述練習：牛郎和織女的兒女們長大了，牛郎便把他和織女的故事講給孩子們聽。牛郎講了什么？孩子們聽了故事之后，又會有什么樣的新的故事發(fā)生？請你展開合理的想象，復(fù)述故事。

學(xué)生們的想象是無窮的，想象產(chǎn)生精彩，想象激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境，讓學(xué)生置身于其中，相信學(xué)生是快樂地復(fù)述著的。

3.表演復(fù)述

故事性強的文章十分適宜學(xué)生進行表演復(fù)述?！杜＠煽椗饭适乱徊ㄈ郏梢栽O(shè)計課本劇。如 課本劇《牛郎織女》，要求分工明確，改編合理。

在課本劇的準備過程中，提醒學(xué)生合理想象，適當?shù)財U充情節(jié)，以課文中人物的特點為基礎(chǔ)編寫對話。在課本劇準備和表演中，學(xué)生不斷加深對課文的理解，不斷吸收課文語言，不斷豐富文章內(nèi)容，不斷創(chuàng)造人物形象，不斷提升自身能力。

回顧整個過程，我們教師只有重視復(fù)述，指導(dǎo)評價，反思歸納，讓學(xué)生將文本語言內(nèi)化于心，外化為自己的口頭語言，才能讓“復(fù)述”有效發(fā)生！當然，在學(xué)生初讀、理解、復(fù)述課文的過程中，教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生融入自己的情感態(tài)度。在復(fù)述時積極鼓勵學(xué)生做到工具性與人文性的珠聯(lián)璧合，這才真正展現(xiàn)了語文課程的核心本質(zhì)。