載歌載舞 結(jié)伴同行

王慶秋

【摘要】“小先生制”是偉大的教育家陶行知先生提出的理論，即：兒童可以一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)先生，以教人者教己，即知即傳，即學(xué)即教。這是一種教學(xué)方式也是一種學(xué)習(xí)方式，而“伙伴學(xué)習(xí)”則是在“小先生制”作為思想內(nèi)核的前提下提出的一種新型學(xué)習(xí)方式。我校將一個班作為實驗班，運用此方式進(jìn)行教學(xué)，再與普通班形成了對比，將實驗班和對比班在音樂課堂上所呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)進(jìn)行實錄并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

【關(guān)鍵詞】小先生制 伙伴學(xué)習(xí) 音樂

借著我校國家級課題“‘小先生制’下伙伴學(xué)習(xí)的實證研究”的東風(fēng)，作為課題核心組成員的一名音樂教師，筆者積極肩負(fù)起“實驗”的重?fù)?dān)，努力探索以“伙伴學(xué)習(xí)”的形式而呈現(xiàn)出來的教學(xué)課堂。

“伙伴學(xué)習(xí)”是自主學(xué)習(xí)的一種形式，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。本課題中的“伙伴學(xué)習(xí)”是指在“小先生制”思想關(guān)照下，教師根據(jù)前期的問卷與訪談等研究，基于情感認(rèn)同將學(xué)生結(jié)成“學(xué)習(xí)伙伴”，通過討論、交流、講授等方式，伙伴之間在自己理解的基礎(chǔ)上主動地、批判性地學(xué)習(xí)新知識，運用多樣化的學(xué)習(xí)策略來加工知識信息，建構(gòu)個人知識體系，然后再把自己加工后的知識信息來傳教給伙伴，共同掌握所學(xué)知識的參與式的團(tuán)隊伙伴學(xué)習(xí)，外在互教、內(nèi)心認(rèn)同、互相欣賞，給予學(xué)生歸屬感、安全感、成功感，讓“伙伴學(xué)習(xí)”成為兒童生活成長的一部分。在音樂學(xué)科中，主要表現(xiàn)為：基于音樂基礎(chǔ)的參差不齊，學(xué)生可以通過互教，將歌曲唱得更加準(zhǔn)確;通過相互討論，加深對音樂知識的理解;通過交流，共同完成節(jié)奏和動作的創(chuàng)編等活動，從而彼此間建立起一種良好的伙伴關(guān)系。

我校的四（5）班作為“伙伴學(xué)習(xí)”的實驗班已經(jīng)有一年多的時間了。根據(jù)學(xué)生們的情感認(rèn)同，全班分成了9個小組。在教學(xué)中，教師不斷探索，嘗試從環(huán)境、形式、語言習(xí)慣等多方面去慢慢改變學(xué)生的思維方式，促使他們學(xué)會“伙伴學(xué)習(xí)”。班主任老師采用積分制形式，讓小組間進(jìn)行評比，激勵學(xué)生互幫互助。例如，每個成員都可以為本組爭得分?jǐn)?shù)，但是因為各成員基礎(chǔ)不同，每個人發(fā)言所得的分?jǐn)?shù)也不盡相同。如為了使小組中不太善于發(fā)言的同學(xué)能夠多些發(fā)言的機會，教師會根據(jù)基礎(chǔ)的不同將學(xué)生編上序號，基礎(chǔ)好的同學(xué)是2號，基礎(chǔ)弱的同學(xué)是1號，2號同學(xué)回答加1分，而1號同學(xué)回答正確可以加3分。所以此時，同學(xué)們就自然而然地會更加努力去教會那個1號同學(xué)，讓他來發(fā)言從而得到更好的成績。

漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)課堂上需要小組討論的時候，各個小組都能夠互幫互助，為了一個共同的目標(biāo)努力奮斗。

而對比班即普通班，座位呈秧田式，采用的是教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。課堂上以教師教授為主，偶爾也有小組討論，但是多采用的是臨時分組的形式進(jìn)行，沒有基于情感認(rèn)同的基礎(chǔ)之上。在討論完成之后，通常是由教師選擇其中一到兩位同學(xué)來回答問題。教師通常會選擇舉手的同學(xué)發(fā)言，有時候也可能選擇討論過程中并不怎么投入的同學(xué)發(fā)言，從而促進(jìn)上課不夠?qū)Ｐ牡耐瑢W(xué)對學(xué)習(xí)的關(guān)注度?？傮w來說，學(xué)生有相互討論的意識，但是缺乏互教的意識，也沒有集體榮譽感。

前不久，筆者接到任務(wù)，嘗試用“伙伴學(xué)習(xí)”的方式備一節(jié)校級教研課。在選材時，三年級上冊第六單元的歌曲《動畫城》吸引了筆者。

《動畫城》是一首以動畫片為題材的兒童歌曲，旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動畫王國，借助動畫的畫面和情節(jié)，豐富學(xué)生音樂想象力，鼓勵學(xué)生探索情緒，發(fā)展創(chuàng)造性思維。四年級的學(xué)生開始從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生注意力的目的性增強了，但對新鮮事物依然保持著好奇心。每個學(xué)生都喜歡看動畫片，嘗試將學(xué)生對動畫片的興趣引向音樂，通過演唱、創(chuàng)編等手段，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣是教師教學(xué)的主要目標(biāo)。且四年級的學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期，他們善于在接受別人的評價中，發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿信心。于是，筆者決定采用小組PK的方式來開展此次課堂教學(xué)。筆者選擇了學(xué)生們都特別熟悉的一部動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的幾個典型的動物形象，喜羊羊、懶羊羊、慢羊羊和美羊羊及灰太狼，從歌詞中的難點——“糊涂的智者”及“聰明的傻瓜”入手開啟了森林探索之旅。學(xué)生通過人物形象很輕松地理解了前者是位智者，只是看似糊涂;后者是傻瓜，只是自作聰明。并且找到了對應(yīng)的人物形象：慢羊羊和灰太狼。接著，筆者將學(xué)生分成四個大組進(jìn)行PK，即喜羊羊組、懶羊羊組、慢羊羊組、美羊羊組，由組長抽簽決定自己的組名。在對比班，學(xué)生是根據(jù)任務(wù)進(jìn)行的臨時分組，由組員推薦一名臨時組長進(jìn)行抽簽。而實驗班，是由平時已經(jīng)分好的小組，自由選擇合并成四個大組，保留原有的組長，推薦一名代表抽簽。在此過程中，兩個班級氣氛都很熱烈，均被這種新穎的形式所吸引。

【案例一】

師：同學(xué)們你們瞧！這些人物很多都來自動畫片《喜羊羊和灰太狼》。今天，老師想帶著大家走進(jìn)這片森林，體驗一把羊族的生活，來個森林爭霸賽，怎么樣？

生：好！

師：那大家根據(jù)平時的小組，迅速合并成四個大組，大家商量一下！

（學(xué)生分組）

師：各組推薦一位組長，請組長到前面來抽簽決定自己的組名（分別是喜羊羊組，美羊羊組，慢羊羊組，和懶羊羊組）。

（生抽簽）

師：好！接下來我們的比賽將分為四個部分：聽一聽、唱一唱、演一演、猜一猜。

1.任務(wù)單（聽一聽）

對比班級呈現(xiàn)狀態(tài)：接到任務(wù)之后，會的同學(xué)立刻就舉起了手，其他不會的同學(xué)繼續(xù)盯著屏幕發(fā)呆。少數(shù)兩三個學(xué)生在小聲議論。組長看到有人會，且已經(jīng)舉手了，所以，就默認(rèn)了讓他來回答，沒有發(fā)揮出組長的作用。

伙伴學(xué)習(xí)實驗班呈現(xiàn)狀態(tài)：接到任務(wù)之后，由組長組織每個成員發(fā)表意見，并讓每個成員說明理由。確定答案之后，派一個代表來發(fā)言。這個代表有可能是平時從來不愛發(fā)言的同學(xué)，但是因為他發(fā)言可以給小組加更多的分值，所以，大家會盡可能地教會他答案，讓他來發(fā)言。而這個同學(xué)身負(fù)重托，也不得不站起來，勇敢地回答問題。

現(xiàn)狀分析：對比班的學(xué)生明顯缺乏合作意識，也不懂得怎么去跟別人合作，缺乏集體榮譽感，對勝負(fù)不太在意;實驗班的學(xué)生在教師建立的伙伴學(xué)習(xí)的氛圍下，初步建立了合作意識，為了共同的目標(biāo)，互相協(xié)作，共同努力，學(xué)生的個人目標(biāo)和小組其他成員的目標(biāo)是一致的，小組之間是“榮辱與共”的關(guān)系。當(dāng)然，學(xué)生前期也掌握了一定的方法。如當(dāng)教師提問后，由組長發(fā)問，組員依次回答并說明理由，最后歸納，由一個代表發(fā)言。這些都是前期教師教給學(xué)生的方法。只有在有效方式的引領(lǐng)下，學(xué)生才會懂得如何去開展伙伴學(xué)習(xí)，如何將伙伴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

【案例二】

2.任務(wù)單（唱一唱）

對比班級呈現(xiàn)狀態(tài)：多數(shù)學(xué)生面面相覷，不會唱也不好意思問別人。希望老師不要喊自己。還有的學(xué)生不會唱，但是覺得反正五個人一起唱，所以沒有壓力。也有的同學(xué)認(rèn)為自己已經(jīng)唱得很好了。沒有看到有同學(xué)間的互教互學(xué)。

伙伴學(xué)習(xí)實驗班呈現(xiàn)狀態(tài)：互教互學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)主動詢問：“有沒有人不會唱？哪一句不會？”然后主動唱給對方聽。基礎(chǔ)差的同學(xué)主動請教會唱的同學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍很好。

現(xiàn)狀分析：對比班級因為平時很少有這樣的活動，所以，絕大多數(shù)同學(xué)沒有合作意識，不會唱的同學(xué)不好意思去請教別人，會唱的也沒有意識去教別人;實驗班的學(xué)生基于前期的積淀，學(xué)生積極地互相依靠，面對面地互相促進(jìn)，基礎(chǔ)差的同學(xué)懂得主動請教，不會覺得不好意思，基礎(chǔ)好的同學(xué)也懂得不吝賜教，每個人都盡自己最大的努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個組員都為整個小組做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，沒有人“搭便車”，組員之間合作專注度高，表達(dá)欲望強烈，相互接受和支持，建設(shè)性地解決沖突，大家都初步掌握了一定的社交技能，形成一定的目標(biāo)，達(dá)成共識。

【案例三】

3.任務(wù)單（演一演）

對比班級呈現(xiàn)狀態(tài)：大部分同學(xué)直接推薦本組跳舞最好的同學(xué)，自己坐在原地不動，有的看著大屏幕發(fā)呆，有的看著會跳的同學(xué)手舞足蹈，也有個別游離在群體之外，無所事事。被推薦的那個同學(xué)根據(jù)歌曲創(chuàng)編動作，手忙腳亂，動作比較單調(diào)。

伙伴學(xué)習(xí)實驗班呈現(xiàn)狀態(tài)：被推薦的同學(xué)在中間跳，組員圍繞在四周，努力幫他想動作，被推薦的同學(xué)將組員的動作進(jìn)行整合，然后加入自己的想法，動作看起來非常豐富。還不時有同學(xué)提醒他注意表情。

現(xiàn)狀分析：對比班級沒有合作意識，缺乏合作方法，對小組的勝負(fù)沒有期待。實驗班基于前期積淀，有合作的方法，懂得與人交流，集體榮譽感強，希望自己的小組能夠在比賽中獲勝。并且，當(dāng)他們在獲得一個人無法獲得的成就感時，就會更加投入，主動關(guān)心他人和他人的成就，與伙伴形成融洽的關(guān)系，這種相互之間的愛戴激勵著他們把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。

綜上所述，對比班級和伙伴學(xué)習(xí)實驗班的學(xué)生在同樣教學(xué)設(shè)計的前提下，表現(xiàn)出了極為不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果：對比班級的學(xué)生明顯缺乏合作意識，不知道如何去合作，組員之間的情感關(guān)系淡漠，個體表現(xiàn)比較突出，集體榮譽感尚未建立，對本組的勝負(fù)沒有期待。而伙伴學(xué)習(xí)實驗班的同學(xué)在前期積淀的基礎(chǔ)之上，合作意識明顯增強，也懂得如何合作，如何與人交往，組員之間互教互學(xué)，氣氛熱烈，生生互教效果十分顯著。小組成員具有較強的集體榮譽感，懂得大家要一起為了一個共同的目標(biāo)去努力，這在某種意義上正是肯定了我校國家級課題“‘小先生制’下伙伴學(xué)習(xí)的實證研究”的意義。

此項研究仍在繼續(xù)，期待在接下來音樂課堂上，“小先生制”下的伙伴學(xué)習(xí)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對音樂知識和技能的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生們在音樂課堂上也能“載歌載舞 結(jié)伴同行！”

【參考文獻(xiàn)】

[1]張萍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)法 原理 方法 實踐[M].北京：人民郵電出版社，2007.

[2]王道俊.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.