課堂的主旋律

陳英

摘 要：新課標提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)”.學(xué)生自主性的發(fā)展要求我們的教學(xué)提供適宜的課堂生活，讓學(xué)生通過“自主探究、合作交流”獲取知識、學(xué)會學(xué)習(xí).有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；動手實踐；合作交流；獨立思考

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂要煥發(fā)生命活力，就要把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，努力創(chuàng)設(shè)自主探索的機會，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓自主探索成為課堂的主旋律。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，讓學(xué)生看自己想看的

創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)味的生動情境是進行自主探索學(xué)習(xí)的前提。它不僅能喚醒學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，更能讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出一種浪漫的色彩，讓學(xué)生在無意中形成一種內(nèi)在的動力，積極參與學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生參與、探究欲望的新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境，誘發(fā)學(xué)生的參與動機，主動獲取知識。如，教學(xué)《有余數(shù)的除法的計算》時，教師出示情境圖：幾十面按紅、黃、藍順序排列的彩旗，下面順次標上序號。教師接著說：“老師不看黑板，小朋友們告訴我?guī)滋柶?，我就能說出它是什么顏色?！边@時學(xué)生紛紛報數(shù)，教師對答如流，學(xué)生被眼前情景所吸引。然后教師說，今天我們就來學(xué)習(xí)這個本領(lǐng)（出示課題），這樣使學(xué)生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

如在教學(xué)人民幣的進率時，我精心創(chuàng)設(shè)了角弟弟、元哥哥分別到分和角的城堡里“串門”的情境，并借助多媒體在孩子們面前一一呈現(xiàn)。提出“1元想去角弟弟家玩，可是呀它是元的單位，是不能到角弟弟家去的，那怎么辦呢？”看到這富有趣味的情境孩子們非常興奮，馬上喚醒了他們生活中有關(guān)人民幣的經(jīng)驗，想到要將元換成角，得出1元=10角。在理解元角進率中獲得了探索的樂趣與成功的體驗。

二、鼓勵動手實踐，讓學(xué)生做自己想做的

著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有將操作與思維結(jié)合起來才能達到思維之目的。”因此動手實踐是幫助學(xué)生掌握知識，發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉?，是學(xué)生自主探索發(fā)展思維的有效手段。

如在學(xué)習(xí)三年級下冊《認識分數(shù)》時，在學(xué)生認識了幾分之一的分數(shù)后，我提供給每組同桌不同數(shù)量的實物卡片，要求學(xué)生動手分一分、寫一寫創(chuàng)造出幾分之一的分數(shù)。有的學(xué)生把12個正方形平均分成3份；有的學(xué)生把8個圓平均分成4份；有的學(xué)生把16個三角形平均分成8份……寫出了分數(shù)1/3、1/4、1/8……活動表明，學(xué)生已經(jīng)理解了幾分之一的含義，并把這種理解通過操作得以反映，實現(xiàn)了動手實踐和動腦思考的和諧統(tǒng)一。

例如在教學(xué)《認圖形》時，在學(xué)生利用長方體、正方體、圓柱分別畫出了長方形、正方形、圓形后，教師請學(xué)生思考：“球可以畫出什么圖形？”由于受到生活習(xí)慣用語影響，幾乎全班學(xué)生都認為“球可以畫圓”。對此，教師不發(fā)表意見，而是讓兩個學(xué)生上前來畫一畫，一人按球一人畫，結(jié)果怎么也沒畫成一個圓，下面的學(xué)生急著要幫忙，于是教師又請了別外幾個學(xué)生上前來畫，還是不行，經(jīng)過幾次試驗，學(xué)生開始對“球可以畫圓”產(chǎn)生了疑問?！暗降浊蚰懿荒墚媹A呢？”學(xué)生急于尋找答案。于是教師讓每個學(xué)生拿出自己的球畫一畫，然后學(xué)生間相互交流作品，評判自己、別人畫的是不是圓。通過這些活動，學(xué)生認為“球畫不出圓”?！扒驗槭裁串嫴怀鰣A呢？”學(xué)生帶著疑問，對球進行仔細觀察，并與其他幾種立體圖形進行比較，發(fā)現(xiàn)“球沒有平平的面，所以畫不出圓”。這樣，教師通過層層設(shè)疑，讓學(xué)生在迫切的需要下帶著問題去學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。在數(shù)學(xué)課堂上我們應(yīng)該以學(xué)生為本，讓學(xué)生在“做”中探索，在探索中體驗求知的無窮樂趣，并不斷地產(chǎn)生“探索”的需要，以不斷地獲得新的動力，得到新的發(fā)展，讓智慧流淌在孩子的手指間。

三、倡導(dǎo)合作交流，讓學(xué)生說自己想說的

合作交流，是學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)的有效手段。它是在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，通過小組相互討論、分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更豐富更全面。在學(xué)生合作交流的過程中，集思廣益，學(xué)生的思維相互碰撞，更容易讓課堂涌現(xiàn)活力。

如在教學(xué)《認識周長》時，我讓學(xué)生拿出準備好的硬幣、五角星、長方形書簽，四人小組合作交流，利用各種方法各種工具測量出它們各自的周長?？粗鴮W(xué)生時而沉默思考，時而動手操作，時而眼睛發(fā)亮與同伴交流，我也加入了他們的行列，與他們共同討論，了解他們到底想到了什么方法。在小組交流匯報時，的確精彩紛呈。就測量硬幣的周長，學(xué)生就有多種不同的方法。有學(xué)生是用毛線將硬幣圍一周，再用尺量出毛線的長度得到硬幣的周長。有的學(xué)生是先在硬幣上做好記號，然后沿著直尺滾一周得到硬幣的周長。在這樣的合作交流學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自悟自得，思考的更多，獲得的更多。

四、注重獨立思考，讓學(xué)生想自己所想的

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考與合作交流。合作交流是建立在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，只有給學(xué)生留有充分的時間和空間在獨立思考后交流，交流才會有意義和價值。充分挖掘利用教材給學(xué)生留有的“空白”，讓學(xué)生學(xué)會思考問題的方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一條途徑，也是進行自主探索的目的。

如在教學(xué)《幾和第幾》時，我出了這樣一道開放題，看下面的圖形：△○□☆◎▲，你認為□排在第幾個？有的學(xué)生說是在第三個，有的說在第四個，這時有一個學(xué)生是這樣說的：聽了他們的回答，我覺得應(yīng)該這樣說才好才對，從左往右數(shù)，□排在第3 個，從右往左數(shù)，□排在第4個。這些開放性的數(shù)學(xué)元素，使學(xué)生有了更多獨立思考的機會，都為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考留下了極大的空間。

總之，要讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生自主探索的場所，讓學(xué)生在課堂上充分地“自主”起來。學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義上的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。