探討任務驅動式教學法在會計信息化教學中的應用

摘要：如果一個企業(yè)把實現(xiàn)企業(yè)信息化作為一個宏偉的目標，那么它首要的任務就是完成會計信息化。毋庸置疑，我們需要通過培養(yǎng)大量的會計方面所需人才來幫助我們實現(xiàn)這一宏偉目標。在培養(yǎng)人才的道路上，我們結合課程合理的設計教學方法，其中，任務驅動式教學方法起了很大的作用，提高了教學質量，讓學生將來的就業(yè)之路更加順暢。任務驅動型的教學階段有六種：教師設計任務、布置任務、學生完成、老師講解、新任務的布置、一同評價。

關鍵詞：會計信息化;教學模式;評估;考核;任務驅動型

當下的世界已經離不開信息化，我國一系列基本方針，比如，建設全面小康，落實科學發(fā)展觀，引領經濟社會的變革等的實現(xiàn)都需要它的助力。而要想做到企業(yè)信息化，我們必須以會計信息化為切入點，逐個擊破。

為了推動企業(yè)信息化的進程，讓會計信息化的概念深入人心，財政部設立相關目標，勵志爭取到2020年.80%以上基層單位基本實現(xiàn)會計電算化，而企業(yè)數(shù)量龐大，這意味著加快對人才的培養(yǎng)已經刻不容緩。為了滿足需求，培養(yǎng)出能力和職業(yè)道德兼優(yōu)的人才，我們開設了相關課程。在培養(yǎng)人才的道路上，我們結合課程合理的設計教學方法，其中，任務驅動式教學方法起了很大的作用，提高了教學質量，讓學生未來的就業(yè)之路更加順暢。

一、任務驅動型和會計信息化

（一）任務驅動型教學模式

“任務驅動”是通過老師發(fā)布任務，學生在完成任務的同時敏銳的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并清晰地了解到問題所體現(xiàn)的知識結構，隨即由老師講解問題，答疑解惑的過程。這種教學方法可以提升學生的自主學習能力，讓他們積極參加任務，勇于實踐，對所學知識進行溫習，讓學生自信、陽光。

如果要具體到教學，任務驅動型是學習活動與任務的結合，老師發(fā)布任務，引領學生在邊學邊做的過程中摸索出任務的解決之法，激發(fā)學生的潛力，讓他們感到真實、放松，真正的掌握了知識，解決問題的能力增強了。該方法重點在于通過理論與實踐的結合讓學生感受成功。

（二）會計信息化教學模式及其相關特性

會計信息化涉及很多相關專業(yè)，覆蓋面廣，對操作方面的能力有較高要求，為了讓其更加實用，我們應該讓學生的操作能力得到鍛煉，重視實踐。嘗試一些新穎的教學方法。比如情境式教學、案例式教學、合作式教學等新型教學方式。通過應用這些教學方式，使同學們不但可以熟悉軟件的操作，也可以熟知會計業(yè)務的辦理手法，還可以使同學們的信息處理能力和合作交流能力不斷提升。而對于考試系統(tǒng)方面，我們可以合理應用多種考核形式。例如網(wǎng)絡化考試、過程考核等，這樣可以充分考核同學們會計信息化應用的能力。

（三）信息化教學和普通會計教學之間的差異

在信息化教學中，我們可以以班級為單位，分成小組進行模擬成一個公司的財務部門，并將財務管理工作的崗位分配給每一個同學，由老師來設定教學情境，并提供一些數(shù)據(jù)，讓學生感受到實驗的真實性。每位同學要負責其相應的財務管理和業(yè)務核算，共同完成經濟業(yè)務的管理與處理，從而提高學生們學習的積極性以及團隊意識。然而，在普通的會計教學中，學生的學習比較被動，學生只會對老師課堂上教授的內容有所學習，不會主動的汲取知識。這讓老師的教學過程變得費時費力，知識的輸出量較少，重理論，輕實踐。與此同時，學生在聽課時會感到枯燥無味，無法產生興趣。比較這兩種教學方法，后者學生的學習主動性不夠，缺乏興趣。前者不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還減輕了老師的負擔。

二、在會計信息化教學中引入任務驅動型教學

（一）任務的制定與安排

針對任務驅動教學，我們要貫徹教學要求，達到教學目標。因此我們要制定出具有科學性、合理性、可行性的任務。在制定任務時，我們要多留意以下幾個方面。

1.明確任務的具體目標和相關要求

我們要通過仔細鉆研學習目標、充分了解授課內容，來將學習目標和授課內容包含在任務之中。讓同學們根據(jù)明確的目標積極的接受任務，了解任務的要求，對學習充滿興趣，讓自己融入一個積極的學習狀態(tài)。老師給學生分配具有知識、能夠提升能力的任務，從而完成教學任務。

例如，會計信息化中，總賬目標是熟悉會計人員的相關工作，習得一些方式便于處理事情，知道如何管理賬目，將總教學目標分割成分教學目標。例如，填制、修改、刪除憑證、記載賬目、查詢賬目等。要想完成教學目標，我們應該將各種任務合理分配，分工協(xié)作。

2.確保任務具有層次性和系統(tǒng)性

在布置任務時，我們應該考慮到學生的認知和接受能力，從容易到復雜，從初級到高級，或者高級中囊括了低級，將教學任務連接起來層層推進，更加層次化、系統(tǒng)化。以總賬的教學任務為例，我們只有循序漸進，一步步地完成從了解會計人員的工作到查詢輔助賬的蛻變，我們才能對總賬的全部工作駕輕就熟。

3.確保任務具有可操作性和應用性

會計信息化應用這門課程的實踐性很強，如果你想要在教學這門課程時只說不做，那是萬萬不可的，在這個學習的過程中，我們應該理論與實踐結合，在教授的同時，帶動學生的積極性，重點培養(yǎng)他們的動手操作能力。那我們通過什么來培養(yǎng)他們的操作能力呢？為了滿足任務的可操作性的需要，我們應盡力設計出對操作要求高、應用性強的任務，充分的考慮與教學目標匹配的內容，同時，教師應該做好充分的數(shù)據(jù)準備，在任務布置前做一系列實驗，確保結論正確，任務操作成功。有關任務應用性的體現(xiàn)，我們應該結合企業(yè)的實際情況，做出一些現(xiàn)實中真正發(fā)生過的模仿案例，以中小型企業(yè)的會計財務為主要對象，尤其針對典型和一般會計業(yè)務。著重培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓一些基礎技能成為學生的必備技能。

總賬日常業(yè)務中有關填制憑證的任務內容應該包括工作內容、操作員的名稱以及給出了完成任務的軟件的具體位置，以及準備相應的數(shù)據(jù)。所以，顯而易見，該任務操作性和應用性強。

4.確保任務有可用于再次學習的可延伸性

會計信息化應用課程，顧名思義，它在會計學的領域比較實用，作為會計專業(yè)的基礎課，它同時銜接了幾大課程，教授學生一些基本手法，重在提升學生的操作能力以及運用軟件解決問題的能力。通過本課程的學習，學生掌握了一些基本的處理問題的能力，在后來的課程里，這些也有涉及，我們一開始掌握的好壞直接關系到后期的學習。我們布置任務時要記得銜接前面的知識，層層遞進，學習的新任務中不能都是新知識，要既有以前學過的操作，又融入了新的內容，只有通過邊鞏固已學知識，邊學習、搜索新功能，一步步地拓寬知識領域，提升對業(yè)務的處理能力，處理一般的會計業(yè)務是不在話下的，甚至可以舉一反三。

綜上所述，在實施任務驅動教學時，我們應該制定出合適的任務，多注意以上幾個方面。在任務驅動教學中，有一個好的任務，將可以更好地完成教學目標，使教學變得更加輕松。

（二）完成任務方面需要注意的問題

作為老師應該考慮到讓學生們完成任務的方式，大致可以分為以下兩種。第一種是個人完成，就是在老師發(fā)布任務之后，要求學生獨立完成，讓學生自己對任務進行探索與研究，這樣可以增強學生們獨自解決問題的能力，激發(fā)學生們獨立思考的能力，這樣也便于教師可以針對不同學生面臨的不同問題對癥下藥，可以更好地了解每位學生的優(yōu)點與不足，反映出集體中產生的重復性問題，針對共同存在的問題，老師可以重點講解。第二種則是合作完成，在當今社會，大家都追求合作共贏，而合作也是我們要在教學中重點培養(yǎng)的能力，將同學們分成幾個小組，共同探討老師所布置的任務，這樣可以提高完成任務的效率，加強學生們之間的交流。通過讓學生們交換想法，可以產生問題的多種解法，也可以更全面的思考問題，還可以培養(yǎng)學生們的合作能力，使學生們更具有團隊意識?？梢源笾路譃槲迦艘唤M，然后組內選舉出小組長，由小組長帶領著各個組員開始探討完成任務的方案，再以組為單位，上臺進行工作匯報以及本組的完成思路，組與組之間再互相學習，共同進步。最后再由老師點評總結。

在選擇完成任務的方式時，老師要時刻關注著在完成任務時學生們所遭遇到的困難，以及學生們在面對困難時的做法。當學生們完成任務后，老師要點評總結在此次任務中大多數(shù)人面臨的問題，并提出相應的較為妥善的處理方式。老師還要講解任務中所蘊涵的教學內容，使同學們對所學知識點理解更加透徹，而不至于是一頭霧水。老師在一次任務完成后，應總結任務是否有不足的地方，并提出改進方法，也應適當?shù)靥岢鲂路f的形式。這樣才能使學生們更好地在任務中提升自己各方面的能力。而且個人完成和合作完成的方式都應該采取，不能只偏重于其中之一，要為學生各方面能力的培養(yǎng)打下結實基礎。

（三）針對學生的學習評價與相關考核

在會計信息化教學中，我們應該建立對學生們完整的評估體系和考核機制，這樣才可以使同學們更好的進步發(fā)展。其中評估不能只局限于學生的考試成績，也要關注學生在各方面的活躍程度，挖掘學生在其他方面的潛力。明確學生的發(fā)展方向，使學生可以更好地了解自我，并變得自信。為了使同學們可以有更好的發(fā)展，了解自身潛能，進行教學評估是很有必要的。我們應用的任務驅動型教學，就應該驅動同學們去進行自主學習，開發(fā)同學們的學習激情，使同學們在教學過程中增強各方面能力。而其評估與考核可以采用多種方法。例如：過程評估與考核，重點關注同學們在完成任務時的所作所為，并以此為依據(jù)進行評估。成果評估與考核，這個則是將重點放在同學們完成任務的成果，并根據(jù)完成任務的好壞進行評估。網(wǎng)絡化考試則是將所學內容整合成一張網(wǎng)絡試卷，讓同學們經過測試，得出他們所對應的評估結果。

總而言之，為了使老師更好地進行會計信息化的教學，采取任務驅動型教學是十分有必要的。而我們現(xiàn)在要做的是更好地完善任務驅動型教學方案，使其可以更好的應用于會計信息化教學，培養(yǎng)學生們各方面的能力。

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作者簡介：

吳葉紅，上海石化工業(yè)學校，上海。