小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作閱讀一體化教學(xué)策略探討

張場(chǎng)碧

摘 要：設(shè)置語(yǔ)文學(xué)科并不單純是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而是以知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力。作為重要部分內(nèi)容閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系就如同知識(shí)和能力一般密切相關(guān)、不可分割。教師要有這一意識(shí)，堅(jiān)持一體化教學(xué)，經(jīng)過(guò)個(gè)人努力來(lái)使得小學(xué)高年級(jí)學(xué)生群體具有應(yīng)有的文化素質(zhì)和水平。為達(dá)這一目的研究是時(shí)時(shí)需要的，教師不應(yīng)滿足當(dāng)前現(xiàn)狀，要置身其中以研究者的身份思考，以提出行之有效的策略助力學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);寫(xiě)作閱讀一體化;策略分析

前言：以往教學(xué)寫(xiě)作和閱讀的天平失衡，學(xué)生沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果可想而知。問(wèn)題已經(jīng)充分暴露出來(lái)，我們要做的不是緊抓問(wèn)題不放，追究是非對(duì)錯(cuò)，而是要面對(duì)現(xiàn)實(shí)有效解決問(wèn)題。教師作為從事教育的專(zhuān)職人員要善于糾錯(cuò)，善于改變，進(jìn)行全面系統(tǒng)的教學(xué)調(diào)整，應(yīng)用有效策略真正落實(shí)寫(xiě)作閱讀一體化以確保語(yǔ)文教學(xué)走出困境，為學(xué)生能力的發(fā)展提供可能。

1小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)中凸顯的問(wèn)題及成因

社會(huì)不斷發(fā)展，教育手段不斷升級(jí)，教學(xué)條件得以不斷提高，按理說(shuō)學(xué)習(xí)渠道越發(fā)豐富、教學(xué)資源越發(fā)多樣的背景下學(xué)生理應(yīng)獲得相對(duì)應(yīng)的發(fā)展，但是實(shí)際情況卻是與預(yù)想之間具有一定的差距，小學(xué)生發(fā)展很不理想。要說(shuō)小學(xué)初級(jí)階段學(xué)生理解能力差，不具備各項(xiàng)能力還說(shuō)得過(guò)去，但是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和文化積累，其發(fā)展到如今這一狀況實(shí)屬不該。寫(xiě)作內(nèi)容千篇一律，毫無(wú)情緒波動(dòng)是學(xué)生寫(xiě)作的通病，學(xué)生沒(méi)有做到有感情的閱讀，下筆如有甚更成為了一種奢望。一些學(xué)生也向教育者反映了自己的苦惱，學(xué)生想要寫(xiě)一篇富有感情神采飛揚(yáng)的文章但是在大腦思索一番沒(méi)有很好的詞匯句子能夠運(yùn)用，寫(xiě)在紙上的最終只有幾句毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的干話。我們進(jìn)行問(wèn)題剖析，將這一問(wèn)題的出現(xiàn)歸咎于語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作互相割裂?，F(xiàn)實(shí)確是如此，以往在教學(xué)過(guò)程中教師看待問(wèn)題過(guò)于片面，沒(méi)有很好的把握閱讀和寫(xiě)作兩者之間的關(guān)系，錯(cuò)誤的思想無(wú)法引發(fā)正確的行動(dòng)，然而學(xué)生尤其是小學(xué)階段學(xué)生總歸是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的，這也就能夠解釋為何學(xué)生沒(méi)有得到預(yù)期的發(fā)展。

閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)并不是一個(gè)短期的過(guò)程，學(xué)生期間會(huì)由不同的人帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)，有一些教師的意識(shí)較為先進(jìn)，懂得閱讀和寫(xiě)作兩者的關(guān)系，懂得良好習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義。這些教師要求學(xué)生課后注重觀察積累，養(yǎng)成主動(dòng)記錄的好習(xí)慣。但是教師不能夠一直陪伴學(xué)生，學(xué)生要進(jìn)行階段升級(jí)，教師的水平參差不齊，一些教師不具有相對(duì)應(yīng)的意識(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。小學(xué)階段學(xué)生有著自身的年齡特征的心理特征，這一階段學(xué)生自覺(jué)性、主動(dòng)性較差，不能夠很好的要求自我。學(xué)生脫離了教師的管束放飛自我，沒(méi)有繼續(xù)記錄閱讀筆記。就這樣學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，沒(méi)有做好語(yǔ)言積累工作，在寫(xiě)作時(shí)絞盡腦汁也不能夠?qū)懗鰞?yōu)秀文章，甚至有一些學(xué)生根本就不清楚自己提筆該寫(xiě)什么，但是礙于寫(xiě)作任務(wù)學(xué)生不得不硬著頭皮寫(xiě)一些流水文，文章根本入不得眼。教師沒(méi)有得到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)反饋，便表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的失望，沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生自知水平產(chǎn)生膽怯自卑心理，產(chǎn)生了規(guī)避、厭惡等內(nèi)心傾向性，就這樣一直惡性循環(huán)，學(xué)生的狀況堪憂。

2小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化培養(yǎng)策略探究

了解問(wèn)題才能夠從根本上解決問(wèn)題，教師首先要深入學(xué)生全體將學(xué)生的情況盡收眼底，做好調(diào)查工作。問(wèn)題不會(huì)隨著時(shí)間的推移自行解決，只會(huì)不斷惡化，教師確定問(wèn)題之后接著要結(jié)合實(shí)際采取行動(dòng)，通過(guò)一定的方式對(duì)學(xué)生這一主體施加一定影響。值得注意的是，教師做事情要有一定的針對(duì)性，針對(duì)不同問(wèn)題采用不同的方法。下面我們著重進(jìn)行策略分析

2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，確保學(xué)生能夠積極參與

以往學(xué)習(xí)中學(xué)生沒(méi)有得到很好的反饋，產(chǎn)生語(yǔ)文課堂猛于虎的錯(cuò)誤認(rèn)知，不愿意再增加時(shí)間和注意力的分配。沒(méi)有學(xué)生的積極配合教師是無(wú)法開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的，教學(xué)效果根本得不到保障?；诖朔N情況教師要把激發(fā)學(xué)生閱讀寫(xiě)作興趣作為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞這一中心。教師可以了解學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)背景，與學(xué)生的興趣、愛(ài)好取得聯(lián)系，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式為學(xué)生提供一段良好的心路旅程。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效情境，例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)教師可以以多媒體為依托播放同一時(shí)期的視頻，在觀看視頻時(shí)候不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生深入課本，感受文章中所表達(dá)的思想情感。在教學(xué)中教師要做到寫(xiě)作閱讀一體化，因此教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行情感交流，結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)出自己的看法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下組織語(yǔ)言，將自己所表達(dá)的內(nèi)容精煉提取。一些學(xué)生較為靦腆，教師可以鼓勵(lì)全體學(xué)生響起熱烈的掌聲。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有聲的支持，能夠幫助其戰(zhàn)勝膽怯，后期變得樂(lè)于表現(xiàn)自我，于個(gè)體而言是非常有利的。

2.2在語(yǔ)文閱讀中尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和能力的培養(yǎng)者應(yīng)當(dāng)不忘自己的使命，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能不會(huì)發(fā)現(xiàn)價(jià)值但是作為具有多年教學(xué)經(jīng)歷的教師一定具備這一能力和水平，教師應(yīng)當(dāng)利用這一優(yōu)勢(shì)在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中注意提醒學(xué)生進(jìn)行筆記及批注的標(biāo)記記錄，學(xué)生慢慢接觸之后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間能夠自行感知。除此之外教師還要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時(shí)教師可以在課堂開(kāi)始前向?qū)W生提出一些問(wèn)題，借此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。

尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)這一工作至關(guān)重要，初期教師可以自己完成，后期教師可以通過(guò)提問(wèn)有意識(shí)的閱讀引發(fā)學(xué)生自行完成。《風(fēng)箏》這篇文章里面包含著作者復(fù)雜的情感，不容易被理解和接收。這時(shí)教師可以為學(xué)生講述生活背景，讓學(xué)生至于其中，想象自己和作者有著相同的生活經(jīng)歷，確保學(xué)生能夠深入其中引起情感共鳴。學(xué)生內(nèi)心有想法急于表達(dá)，初步具備了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和欲望。教師要不失時(shí)機(jī)地布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷完成寫(xiě)作，相信學(xué)生并不會(huì)厭惡這一學(xué)習(xí)安排，不再敷衍了事。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)積累素材之后后期及時(shí)進(jìn)行了調(diào)用，閱讀能力和寫(xiě)作能力都能夠得到有效提升，具有重要意義。

3結(jié)束語(yǔ)

我們看待問(wèn)題不能過(guò)于片面化，應(yīng)當(dāng)全面、系統(tǒng)，教師在教學(xué)中堅(jiān)持做到寫(xiě)作與閱讀相統(tǒng)一，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，放權(quán)讓學(xué)生施展手腳。學(xué)生首先是有所思，經(jīng)過(guò)鍛煉之后能夠有所言，語(yǔ)文寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生而言不再是難題，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用技能也因此得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

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