沉浸式教學法對新建本科院校大學英語教學的啟示

陳莉明

摘 要：沉浸式教學法始于加拿大法語區(qū)成功的教學實踐，已被美國、新加坡等國在二語教學中借鑒使用，我國的英語沉浸式教學仍在探索階段。本文通過分析沉浸式教學法的理念和規(guī)律，結(jié)合我國新建本科院?！垘r學院中大學英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題，以期為大學英語教學帶來啟示，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學法;新建本科院校;大學英語教學

英語作為一門國際通用語言的重要性已不言而喻。自中國加入WTO以來，隨著全球化進程的不斷深入與發(fā)展，世界各國之間的經(jīng)濟、政治、文化等各方面的交往日益頻繁，英語已成為各個領(lǐng)域最重要的信息傳播媒介。國人對英語學習的熱情從上個世紀九十年代起持續(xù)到現(xiàn)在，依舊有增無減，投入了大量的時間和精力，取得了一定的成效，但是，也存在著啞巴英語這樣的痼疾。因此，英語教學方法的選擇和應用一直是外語界研究的熱點問題。沉浸式教學法是一種將學生“浸泡”在目的語言環(huán)境中的語言教學模式，強調(diào)語言與內(nèi)容學習相結(jié)合，已在多個國家和地區(qū)的實踐中取得成功。它為第二語言習得提供了寶貴的借鑒之路，對我國大學英語教學，尤其是新建本科院校的大學英語教學具有一定的啟示作用。文章以龍巖學院為例，分析龍巖學院作為應用型本科院校之一，其大學英語教學與其他本科院校差距較大的原因，并根據(jù)沉浸式教學法的特點，對如何改變并提高新建本科院校大學英語教學這一話題進行初步的探討。

一、沉浸式教學法

始于二十世紀六十年代的沉浸式教學法（Immersion），也被譯為“浸入式雙語教育”、“浸泡式雙語教育”，是加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學模式。從加拿大法語區(qū)的沉浸式教學實驗覆蓋了從幼兒園到高中的法語學習，取得了出乎意料的成效。這種后來被推廣的第二語言習得模式根據(jù)浸入時間的早晚，主要分為四種：早期浸入式教學期、中期浸入式教學、晚期和晚晚期浸入式教學[1]。不管是在哪個階段開始浸入式教學，共同點都是：在教學活動中教師不但使用目的語言教授目的語言課程，而且用目的語言教授其他課程。換言之，第二語言不僅是學習的內(nèi)容，還是學習的工具。

語言學家Krashen認為，學習者只有通過自然的習得過程來獲得目標語能力，這種自然習得的能力使語言習得者既可以獲得接受性技能，又可以獲得產(chǎn)出性技能[2]。加拿大沉浸式法語教學的一個重要部分就是通過選取身邊的報紙和電視節(jié)目作為閱讀或聽力材料，不僅提高了詞匯、語法、口語等語言技能，還能在潛移默化中熟悉目的語的文化，這是非浸入式教育所不能比擬的。

沉浸式教育的最基本假設(shè)是二語習得與一語習得的方式是相似的，二語習得可以通過模擬與一語相似的沉浸模式，讓學習者接觸語言的自然狀態(tài)從而習得這門語言，它的目的是為了實現(xiàn)雙語交流能力[3]。因此，概括起來，加拿大沉浸式雙語教育的成功之處在于：以學科內(nèi)容為核心;使用真實的語言及語言材料;在課堂教學中注重學生的語言、認知和情感等因素[4]。加拿大法語區(qū)的成功實踐，引起了國際社會的廣泛關(guān)注，被有著多種語言和文化背景的美國、新加坡、澳大利亞、荷蘭等國家借鑒，在外語教育方面取得了良好效果，也可為我國的英語教育提供諸多的借鑒之處。

二、龍巖學院大學英語教學存在的問題

大學英語是學生正式而系統(tǒng)地接觸英語的開端，也是學生英語水平開始分化的分水嶺。大學英語教學的好壞直接影響到學生英語水平的高低以及未來英語學習的興趣和動力。在全國范圍內(nèi)，各種新型的教學法如交際教學法、任務教學法等被廣泛用于大學英語課堂教學，從總體上看學生的英語水平有了較大的提升，但是，因經(jīng)濟、地域等方面的原因，英語水平也存在著地區(qū)發(fā)展不平衡的狀況，山區(qū)或內(nèi)陸城市的英語教學質(zhì)量遠遠低于沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的英語水平。以筆者所在的城市福建省龍巖市為例，該市地處閩粵贛三省的交界處，同時又是革命老區(qū)和中央蘇區(qū)所在地，雖然毗鄰廈漳泉，但本質(zhì)上還是屬于一個比較典型的內(nèi)陸城市，經(jīng)濟、教育、科學等方面都和廈門等地存在比較大的差距，英語教學也是其中的一項，存在著一些客觀和主觀的制約因素，影響著學生英語學習的興趣和成效。

（一）英語基礎(chǔ)相對薄弱

隨著中國高等教育的發(fā)展，龍巖學院近20年的發(fā)展是有目共睹的，定位也很清楚：龍巖學院現(xiàn)建校60周年，2004年在龍巖師專基礎(chǔ)上升格為全日制本科院校;2018年1月，學校被列入福建省2018—2020年碩士學位授予培育單位立項建設(shè)名單①;2018年2月，入選為福建省示范性應用型本科高校②。但是，把它納入整個國家的高等教育體系來看，龍巖學院的排名③和它的定位還是相符合的，它在全省的排位和應用型本科高校的定位和生源的匹配度是比較一致的。學院除了在福建省本身和龍巖市招生外，還向全國的其他20多個省、自治區(qū)和直轄市（如寧夏、甘肅、云南、貴州、吉林等地）招生，外省生源很多來自經(jīng)濟較不發(fā)達的地區(qū)，而省內(nèi)的學生也遭遇同樣的情況，來自山區(qū)的較多，來自廈門、福州等地的較少。例如，2018年招收本省生源2438人，外省生源892人④，其中，福建本科二批（面向福建）理科投檔線為427分（本二理科控制線為378分），文史502分（本二文史控制線為446分）;本科二批（面向龍巖）的文史和理工投檔線分別為421分和494分⑤。生源地的限制和錄取的高考分數(shù)等因素決定了進入龍巖學院學習的學生英語水平總體上是比較薄弱的。據(jù)筆者課堂上調(diào)查，部分學生基礎(chǔ)薄弱主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學習興趣上，總認為英語屬于高端人士才用得上，其他專業(yè)的學習一般可以擺脫英語的桎梏，于是上課無精打采，害怕被提問，害怕參加英語考試，提不起學習英語的興趣和積極性，從心理上拒絕學英語;第二，學習內(nèi)容上，只滿足于學校教學安排的課程，課下完成老師布置的作業(yè)即可，不再給自己另外增加英語學習的內(nèi)容;第三，學習習慣上，在考試前搞題海戰(zhàn)術(shù)，或者依賴老師復習時劃范圍去參加期末考試，沒有給自己制定每天學習英語的計劃和目標;第四，學習方法上，還是采取死記硬背的老辦法，費時費力，還事倍功半，沒有將聽說讀寫全面結(jié)合起來，找到科學系統(tǒng)的學習方法。

（二）缺乏語言學習的大環(huán)境

很長一段時間以來，我國對英語學習的重視都是有目共睹的，但是大學英語教學普遍存在耗時多而效率低的問題，很多學生花在英語學科的時間可能遠遠高于其他學科，但是成效卻很低。這和語言學習環(huán)境的缺少是分不開的。因為缺少了語言實操或浸泡的環(huán)境，學生只是在課上被動地接受教師講授的語法、詞匯等知識，課后即使花上再多的時間去復習，最后仍然可能在實際交流中無法聽懂對方的話或者表達不了自己的看法，無法進行有效的溝通。相比沿海發(fā)達地區(qū)，龍巖學院的師生本身在英語學習方面的信息就相對比較落后，在接觸外籍人士、親臨外語交際場合以及練習外語等機會都較少，即使學校的外國語學院有每個星期都組織以一些話題為主的英語角活動或者每學期舉辦的英語演講比賽以及各種詞匯、閱讀、寫作等大賽，但是參加對象也主要以英語專業(yè)的學生為主，非英語專業(yè)學生參與的熱情度也不是很高，關(guān)注度不夠。可見整個校園內(nèi)外英語學習的大環(huán)境是不夠完善的。

（三）師資力量不夠強大

學生英語學習的入門和教師有著極大的關(guān)系。龍巖學院的外籍教師比較少，英語教師絕大多數(shù)都是國內(nèi)土生土長的，而且大部分都是在龍巖或周邊地區(qū)的高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，雖然語法知識、書面寫作等方面的能力足以勝任大學英語的教學，但缺少與以英語為母語的人士進行對話交流，也很少有在教室外用英語進行溝通的習慣，自然對學生的口語能力有一定的影響;另外，受傳統(tǒng)思想和教學觀念的束縛比較重，對分數(shù)的看重遠遠超過于對學生英語綜合運用能力的關(guān)注，教學模式相對比較單一，依然比較重視語言點和語法知識的傳授。龍巖學院這兩年對大學英語進行了一系列的改革，開始采用自然班進行授課，但是一個自然班也一般都是35人以上，部分院系還是合班上課，班級人數(shù)達到八九十人，甚至過百。在這樣的環(huán)境下，主要還是作為知識的傳授者和灌輸者的教師掌控一切，以教師為中心的教學模式進行教學，這就導致教師在英語教學中無法顧全大局，只能重視學生的閱讀理解能力，學生的聽、說能力也未能得到很大的提高。而經(jīng)濟發(fā)達的城市里的本科院校大多則擁有來自英語國家的多名外籍教師或者是有海外留學背景，接觸過先進教育理念的學者，相比之下，龍巖學院的大學英語教學的軟實力是不夠強硬的。

（四）學生學習英語的內(nèi)驅(qū)動力不夠

和大城市相比，二線城市在教學條件、教學設(shè)備和學校管理等硬件條件上已是硬傷，但更大的問題則來自學生本身。很多學生知道英語是一門國際化的通用語言，但是對英語重要性的認知卻只停留在概念上，并未真正地從心理上認可和喜歡英語。在高中時學習英語僅僅因為英語是高考必考科目之一，考高分是學習的驅(qū)動力。在考上大學之后，部分同學對于英語的興趣不是很高，有些學校也沒有將學生的英語四級成績與能否拿到畢業(yè)證書掛鉤（比如龍巖學院并未要求學生過了大學英語四級才能拿到畢業(yè)證書），學生英語學習的積極性較低，主觀能動性不強，甚至有些同學有厭學的心理，只是盡量爭取英語考試不掛科，而在勉強應付。在內(nèi)驅(qū)動力不夠的情況下，又缺乏英語學習的環(huán)境，學生的英語學習效果自然是會大打折扣。

三、沉浸式教學法對新建本科院校大學英語教學的啟示

沉浸式教學法在多個國家的成功實驗已為二語習得提供了良好的示范作用，也為中國的英語學習提供了借鑒之道。在中國，任何一門外語都可以稱得上是二語，英語教學可以從沉浸式教學法得到一些啟示，這些年國內(nèi)掀起的雙語教學熱潮就是一個典型的例子，在北京、西安、上海、武漢等大城市，不僅在大學開展了浸泡式雙語教學，而且在一些小學也引入了沉浸式教學。雖然我國的沉浸式教學還處在摸索前進的階段，但沉浸式教學法遵循的理念和具體做法卻值得新建本科院校的大學英語教學接納和借鑒，以提高英語教學效果。

（一）創(chuàng)設(shè)英語學習的大環(huán)境

沉浸式教學的實踐證明了學習外語需要語言產(chǎn)生的“土壤”，需要語言學習的大環(huán)境，需要語言學習者的積極性動機[5]。如同母語的習得一樣，二語的學習也需要良好環(huán)境的支持，這種環(huán)境既包括宏觀層面的大環(huán)境，也包括微觀層面的小環(huán)境。美國環(huán)境心理學者斯托科爾斯也如是說，“人類不是通過適應環(huán)境來滿足自己的欲望并達到自己的目標，而是通過改造環(huán)境，以及環(huán)境的反饋來調(diào)節(jié)行為，從而最大限度地達到目的”[6]。隨著中國和外部世界聯(lián)系的加強，英語在中國的各大城市已達到一個空前的高度，較小的城市雖然無法做到在市政機構(gòu)或企業(yè)提供如加拿大法語區(qū)的雙語服務，但近年來在政府機構(gòu)、銀行、公車等公共場所都有明顯的雙語標志，部分受過高等教育的教師、公務員等群體也能和外籍人士進行簡單的英語交流。以龍巖為例，以龍凈公司為代表的企業(yè)已走向世界，產(chǎn)品銷往十幾個國家，不僅需要海外市場營銷人員，還需要海外工地現(xiàn)場專業(yè)技術(shù)人員，這些人員日常都要與外國人打交道，英語是一種必不可少的交流工具。英語的運用已悄然在龍巖形成一定的需求了。

在小環(huán)境方面，需要學校在校園、教室以及生活區(qū)普及英語的使用，宣傳欄或標識牌可用中文和英語書寫，讓人明顯地感受到雙語的存在;在課堂教學中，教師也要盡量創(chuàng)造全英文的交流環(huán)境，增加學生練習英語的機會，如講故事、演講以及學生之間的互動交流。各類的英語競賽層出不窮，英語演講、英語配音和英語辯論賽等，都是為學生創(chuàng)造學習英語的客觀環(huán)境，要引導鼓勵學生積極主動地參加。學生“浸泡”在這種英語的環(huán)境中，會不自覺地有學習和使用英語的動機和愿望，能從生活場景中學習所需要的英語，并能明顯地發(fā)現(xiàn)英語使用的錯誤并改正，在增加語言輸入的基礎(chǔ)上實現(xiàn)英語學習的良性循環(huán)。

在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，可以給他們一定的壓力，將他們能否畢業(yè)與大學英語四六級考試相掛鉤。四六級作為國家高等教育部主持的全國性教學考試，是對學生英語水平的一個總的測試，對于非專業(yè)的學生來說有一定的難度，需要學生付出一定的時間和努力。這幾年龍巖學院的學生四六級通過率普遍不高，主要原因就是學生不夠重視，懷著四六級過不過都無所謂的態(tài)度，缺失英語學習的動力，自然學習英語的興趣就不高。

（二）加強師資力量的建設(shè)

良好的師資是大學英語教學質(zhì)量的保障，各個學校應采取各種措施培養(yǎng)合格的英語教師，可遵循“送出去，引進來”的原則：將原有的英語教師定期地送到其他重點本科高校或國外進行語言或教學方面的學習或培訓;聘請有海外留學經(jīng)歷的，掌握一定教學理念的學者或者有相關(guān)專業(yè)知識的外籍教師來擔任英語教師。教師是大學英語教學中關(guān)鍵的因素，接受先進的教學理念、強化教師專業(yè)精神以及培養(yǎng)綜合適應能力都是建構(gòu)強大的教師隊伍的基本途徑。

師資力量的提升更依賴于現(xiàn)有教師危機意識的激發(fā)和自我提高意識的加強。學院外語教師在學歷、職稱、學緣結(jié)構(gòu)等方面的不足，需要在以下方面進行提高：鼓勵在職老師去讀博，提升學位;通過鉆研科研、撰寫論文等途徑，鼓勵或給教師施壓，積極申報高級職稱。更重要的是，針對應用型本科院校的非英語專業(yè)的學生，教師的觀念要改變，改變教學手段，提高學生的積極性。將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學手段運用到課堂教學中;此外，還需要因材施教，根據(jù)學生的接受程度，有效地選擇教材和教學內(nèi)容，以學生聽懂和接受為主要目的。同時，還要建立合理的教師評價體系，實行獎罰分明的績效工資制度，從物質(zhì)和精神兩方面真正提高教師的待遇。因此，完善教師的繼續(xù)教育體系則是加強師資力量建設(shè)的核心，讓老師能夠持續(xù)接受新知識、新理念和新的教學方法，提高和增強教師的榮譽感、使命感，這樣才能從源頭上夯實大學英語教育的基礎(chǔ)，促進大學英語學科的建設(shè)與發(fā)展。

（三）巧妙借助應用軟件激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力

基于心理和生理發(fā)育的特點，大學生的學習能力是顯而易見的，而且對事物保持著強烈的好奇心，對新興事物的出現(xiàn)有一定的敏銳度。在信息時代，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，人們在接受信息和知識的渠道和方式上是多樣且平等的，目前在英語學習方面已有不少的應用軟件，如背單詞型（百詞斬）、課本同步型、詞典型（有道詞典）以及在線游戲型的，為學生的英語學習提供了門檻低且方便便捷的方式，學生可以通過即時查閱單詞讀音、詞義或句子用法來鞏固課堂上所學的知識。學生可以利用手機或電腦隨時接觸到英語的各種場景，如電影、歌曲以及教學視頻等，為他們創(chuàng)造了一個虛擬的英語學習大環(huán)境。另外，微信和其他社交軟件上也有不少的幫助英語學習的公眾號，如China Daily，中國日報雙語新聞，薄荷閱讀、精彩英語演講、潘多拉口語課等。學生可以通過每天打卡學習，增加與英語接觸的機會。

和外界的接觸和溝通也讓學生無形中有壓力，意識到英語學習的重要性并且明白自己的差距，激發(fā)學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。盡管和發(fā)達城市相比，山區(qū)城市實地接觸和練習英語的機會和語境較少，但網(wǎng)絡卻是提供一個更為廣大且具有無限可能性的學習英語的虛擬環(huán)境，這和課堂內(nèi)的英語學習是相輔相成的，能夠達到良好的學習效果。

四、結(jié)論

因國情的不同，我國無法復制加拿大或美國等國沉浸式教學的教學模式，在一些高校的雙語教學實踐的成功也為時尚早，但是浸入式教學中語言學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、遵循語言學習規(guī)律和師資建設(shè)途徑等理念和措施都是值得每一個英語教學階段借鑒的。對于大學英語教學，特別是像龍巖學院類似的應用型本科高校的大學英語教學，在客觀和主觀條件都不盡如人意的情況下，要正確認識到大學英語教育中的不足，充分利用現(xiàn)代化手段，學習先進教育理念，提高教師的素養(yǎng)，并根據(jù)自身特點，結(jié)合社會、教師和學生的共同力量，不斷探索、不斷進步，讓學生盡可能地“浸泡”在英語的環(huán)境中，讓學生學著用目的語表達和交流，應該會取得不錯的預期成果。

注 釋：

① “福建省2018—2020年碩士學位授予培育單位立項建設(shè)高校公布，龍巖學院入選”，http：//www.mxrb.cn/szb/html/2018-01/25/content_183045.htm，2019-01-14。

② “福建公布一批示范性應用型本科高校及專業(yè)群建設(shè)名單”，http：//www.fj.chinanews.com/news/fj_ttgz/2018/2018-02-23/403250.html，2019-01-14。

③ 據(jù)最新消息，龍巖學院排名（校友會版）為全國第570名，福建第18名，在擁有20多所本科高校的福建省中處于中后半段，參見https：//www.dxsbb.com/news/6652.html，2019-01-14;在世界大學學術(shù)排名（ARWU）”最新發(fā)布2018“中國最好大學排名”中，龍巖學院位列榜單496名，在福建省居第14位，是本省山區(qū)地市唯一上榜的高校，參見https：//www.sohu.com/a/224424869_682548，2019-01-14。

④ 龍巖學院教務處：《龍巖學院2017—2018學年本科教學質(zhì)量報告》，2018年11月，http：//jwc.lyun.edu.cn/info/1189/2387.htm，2019-01-14。

⑤ 參見《2018年福建省省內(nèi)招生信息統(tǒng)計一覽表》，http：//zsw.lyun.edu.cn/info/1068/2290.htm，2019-01-14。

參考文獻：

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[2] Krashen， S.. Principles and Practice in Second Language Acquisition. London： Prentice Hall Macmillan，1995.

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