“人工智能+大數(shù)據(jù)”與財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)化改革

鄭潔 康曉嵐

摘 要：2018年4月，教育部正式下發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求“到2022年基本實(shí)現(xiàn)‘三全兩高一大’的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺(tái)”。國(guó)家政策法規(guī)的引導(dǎo)給高校提供了更多教學(xué)模式的創(chuàng)新及實(shí)踐的可能性，也進(jìn)一步促進(jìn)了高校教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)化改革。本文以此為契機(jī)，從財(cái)經(jīng)類高校的實(shí)際出發(fā)，力求將現(xiàn)代新技術(shù)運(yùn)用到“教”和“學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)“人工智能+大數(shù)據(jù)”與財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)化改革之間的融合。

關(guān)鍵詞：人工智能;大數(shù)據(jù);高校教學(xué)模式;互聯(lián)網(wǎng)化改革

2018年4月，教育部正式下發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求“到2022年基本實(shí)現(xiàn)‘三全兩高一大’的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺(tái)”。國(guó)家政策法規(guī)的引導(dǎo)給高校提供了更多教學(xué)模式的創(chuàng)新及實(shí)踐的可能性，也進(jìn)一步促進(jìn)了高校教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)化改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，給新時(shí)期的大學(xué)教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、管理體制、保障機(jī)制等都帶來(lái)了巨大沖擊。本文以此為契機(jī)，從財(cái)經(jīng)類高校的實(shí)際出發(fā)，力求將現(xiàn)代新型技術(shù)運(yùn)用到“教”和“學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)“人工智能+大數(shù)據(jù)”與財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)化改革之間的高度融合。

一、人工智能與大數(shù)據(jù)的發(fā)展現(xiàn)狀

關(guān)于“大數(shù)據(jù)”（Big data），研究機(jī)構(gòu)Gartner給出的定義是：“需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力來(lái)適應(yīng)海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)?！焙?jiǎn)單來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)不僅僅是收集海量數(shù)據(jù)，其意義更在于要對(duì)這些數(shù)據(jù)深度挖掘，進(jìn)行專業(yè)化的處理和加工，使之成為更具有研究、預(yù)測(cè)價(jià)值的信息。在這個(gè)信息科技高速發(fā)展的時(shí)代，“大數(shù)據(jù)”已經(jīng)滲透到醫(yī)療、教育、娛樂(lè)、體育、餐飲等各個(gè)行業(yè)，為人們的生產(chǎn)生活提供更加精準(zhǔn)和便捷的服務(wù)。借助大數(shù)據(jù)的風(fēng)口，人工智能也同時(shí)走進(jìn)了教學(xué)領(lǐng)域。人工智能是計(jì)算機(jī)學(xué)科的一個(gè)分支。美國(guó)麻省理工學(xué)院的溫斯頓教授認(rèn)為：“人工智能就是研究如何使計(jì)算機(jī)去做過(guò)去只有人才能做的智能工作。”它涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，致力于研究的領(lǐng)域包括機(jī)器人、語(yǔ)言識(shí)別、圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理和專家系統(tǒng)等等。人工智能的發(fā)展，使那些原本需要依靠人類大腦承擔(dān)的繁雜工作，如今只需借助計(jì)算機(jī)便能迅速、輕松地完成，甚至其處理的結(jié)果更為精準(zhǔn)。

與人工智能相結(jié)合的大數(shù)據(jù)分析，其結(jié)果更為精準(zhǔn)、靈活。人工智能立足于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，其能對(duì)收集來(lái)的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行更為深度的篩選、對(duì)比和分析。曾有人對(duì)人工智能和大數(shù)據(jù)做出這樣一個(gè)比喻：“如果我們把人工智能看成一個(gè)嗷嗷待哺擁有無(wú)限潛力的嬰兒，某一領(lǐng)域?qū)I(yè)的海量的深度的數(shù)據(jù)就是喂養(yǎng)這個(gè)天才的奶粉。奶粉的數(shù)量決定了嬰兒是否能長(zhǎng)大，而奶粉的質(zhì)量則決定了嬰兒后續(xù)的智力發(fā)育水平?！痹谌缃裼?jì)算機(jī)運(yùn)算能力不斷加強(qiáng)、數(shù)據(jù)信息獲取越來(lái)越便捷的時(shí)代，“人工智能+大數(shù)據(jù)”所釋放出的能量，無(wú)疑對(duì)人們的工作、生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為巨大的沖擊。

二、高校教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著電子信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用，高校教學(xué)模式也已經(jīng)產(chǎn)生了很大的改變。尤其是電腦與投影儀在高校內(nèi)的廣泛使用，使得“教材+黑板”這樣的傳統(tǒng)教學(xué)已基本退出歷史的舞臺(tái)，“PPT”普遍走進(jìn)各大高校課堂。而以慕課（MOOC）為代表的在線課程的使用，更是為高校的教學(xué)模式注入了“新鮮的血液”。但在此背景下，高校的教學(xué)模式仍然存在著以下的問(wèn)題：

（一）“PPT”教學(xué)形式過(guò)于刻板，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力

現(xiàn)如今的高校課堂上，“PPT”已基本替代了傳統(tǒng)的粉筆板書，這在一定程度上大大節(jié)約了教師的板書時(shí)間。但“PPT+講解”的教學(xué)模式在提高課堂效率方面似乎并沒(méi)有達(dá)到更好的效果。大多數(shù)教師的教學(xué)課件，都只是簡(jiǎn)單將教材上的文字穿插著圖片顯示在幻燈片上，上課過(guò)程中對(duì)照PPT講解一遍。這種刻板的教學(xué)模式，對(duì)于課堂上沉浸于浩瀚手機(jī)世界中的“低頭族”而言，似乎并沒(méi)有多大的吸引力。經(jīng)常是教師在講臺(tái)上講得“滔滔不絕”，學(xué)生們坐在下面忙碌于“QQ”、“微信”、“微博”等各種娛樂(lè)APP之間的切換。而且，學(xué)生們依賴于“PPT”上老師精煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，用手機(jī)將“PPT”拍下來(lái)或者拷下來(lái)，考試前“臨時(shí)抱佛腳”的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)自己根本沒(méi)有理解。這種“人到心不在”的狀態(tài)，既是對(duì)課堂紀(jì)律的藐視，也無(wú)法達(dá)到老師授課的目的。

（二）課堂互動(dòng)性不強(qiáng)，師生間信息不對(duì)稱

課堂教學(xué)是信息雙向流動(dòng)的過(guò)程，因此老師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是主角。但從目前的情況看，大多數(shù)高校課堂上，往往仍舊是老師一個(gè)人在扮演“獨(dú)角戲”。一方面，不同于中學(xué)的小班制，高校課堂上學(xué)生人數(shù)普遍較多，少則四、五十人，多則人數(shù)達(dá)到一兩百。課堂上的時(shí)間有限，因材施教與每一位學(xué)生互動(dòng)，并不現(xiàn)實(shí)。另一方面，學(xué)生或低頭做自己的事情，或因“膽怯、害羞”等原因不愿意主動(dòng)與老師交流互動(dòng)。這既不能活躍課堂氣氛，還打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又導(dǎo)致老師與學(xué)生之間的信息不對(duì)稱性。老師只管教授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)的接受，而至于學(xué)生接受消化的程度，老師無(wú)法很好得掌握，學(xué)生不懂的問(wèn)題，也很難傳達(dá)給老師。這種信息堵塞，阻礙了師生間的交流溝通，同時(shí)，令教學(xué)效果大打折扣。

（三）“慕課（MOOC）”等創(chuàng)新性教學(xué)方式使用度不高

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，各大高校紛紛引入“慕課（MOOC）”、“微課”等在線教學(xué)平臺(tái)。這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。利用網(wǎng)絡(luò)的信息共享性，不同地區(qū)、不同院校的學(xué)生可以不用走出校門，就能聽(tīng)到各大“名師”講課的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。既不受時(shí)間的束縛，又打破了地域上的限制。利用平臺(tái)上的小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可以及時(shí)地對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，還可將不懂的問(wèn)題反饋到平臺(tái)上，與老師、同學(xué)們一起解決，做到把所學(xué)習(xí)的每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)都弄透徹。對(duì)于成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的“90后”、“00后”而言，這種富有創(chuàng)新性的教學(xué)方式更容易激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。各大高校也都在紛紛采購(gòu)高科技設(shè)備，興建信息實(shí)驗(yàn)中心，以確保軟、硬件設(shè)施都能夠跟上教學(xué)改革的步伐。但是有些老師的信息意識(shí)和信息能力不足，高校又缺乏對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的系統(tǒng)，往往導(dǎo)致這些極具創(chuàng)新性的教學(xué)方式得不到推廣使用。

（四）教學(xué)評(píng)估機(jī)制不合理

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)工作中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它能直觀得反映出教師的教學(xué)水平和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，是教學(xué)改革重要的指示標(biāo)。目前，高等院校內(nèi)的教學(xué)評(píng)估機(jī)制還主要停留在以學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)。這種“重結(jié)果，輕過(guò)程”的單一評(píng)估機(jī)制，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的需求。一味地追求分?jǐn)?shù)而采用刻板的教學(xué)方式，往往會(huì)適得其反。還有有很多高校在教學(xué)評(píng)估機(jī)制中加入了“學(xué)生評(píng)價(jià)”，這在一定程度上能夠加強(qiáng)老師與學(xué)生間的信息交流，有利于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方式。但這樣的評(píng)估結(jié)果帶有一定的主觀性，學(xué)生對(duì)于“好老師”的定義，通常在于“上課不點(diǎn)名”、“作業(yè)布置少”、“分?jǐn)?shù)打得高”，這對(duì)那些教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)要求嚴(yán)格的優(yōu)秀教師反而不公平。

三、“人工智能+大數(shù)據(jù)”對(duì)高校教學(xué)改革帶來(lái)的影響

在這個(gè)信息科技高速發(fā)展的時(shí)代，“大數(shù)據(jù)”已經(jīng)滲透到醫(yī)療、教育、娛樂(lè)、體育、餐飲等各個(gè)行業(yè)。在人才培養(yǎng)上，大數(shù)據(jù)的興起將逐步改變中國(guó)高校信息技術(shù)專業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)方案，并對(duì)高校的教育教學(xué)方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（一）便于開(kāi)展“因材施教”

“因材施教”一直是高校教學(xué)改革追求的目標(biāo)，當(dāng)代高等教育也越來(lái)越注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師與學(xué)生之間一直保持著“一對(duì)多”的關(guān)系，很難做到與每一位學(xué)生進(jìn)行深度的交流溝通，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案更是任重道遠(yuǎn)。但大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使這一切變得有可能。高校通過(guò)在入學(xué)前收集學(xué)生的基本數(shù)據(jù)，包括日常習(xí)慣、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展規(guī)劃等，可以建立數(shù)據(jù)庫(kù)，然后比對(duì)分析，為每一位學(xué)生篩選出與他們個(gè)性相匹配的課程和老師。這種有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，既能節(jié)省時(shí)間，使老師將大量的精力投入到提升教學(xué)能力上，又有利于高校培養(yǎng)專業(yè)型人才。

（二）進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源共享

傳統(tǒng)方式下，學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)知世界的途徑主要是通校老師在課堂上的教授以及閱讀課外書籍。因此，教師團(tuán)隊(duì)的資質(zhì)、圖書館藏書的數(shù)量往往成為評(píng)價(jià)一個(gè)高校優(yōu)秀與否的硬件指標(biāo)。對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，很難獲得大量的優(yōu)質(zhì)藏書，也難以對(duì)優(yōu)秀教師產(chǎn)生足夠吸引力，教育資源在地域上形成了不公平性。而信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)科技的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)了高校間的資源共享。老師可以不用走出校門，通過(guò)遠(yuǎn)程教育或者錄制視頻的方式為異地的學(xué)生講授課程。學(xué)生也可以隨時(shí)隨地，應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備，查詢到所需要的各類資料。高等院校間的圖書信息管理中心更是建立起資源共享系統(tǒng)，使學(xué)生“足不出戶”也“能知天下事”。

（三）教學(xué)反饋結(jié)果更加客觀

“人工智能+大數(shù)據(jù)”的發(fā)展，使得人臉識(shí)別、眼球追蹤、手勢(shì)識(shí)別等技術(shù)逐漸融入到了高等院校的智能化教學(xué)系統(tǒng)中。通過(guò)在課堂上引入這一系列技術(shù)，可以捕捉到學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)，包括其面部表情的變化，細(xì)微的肢體動(dòng)作等，再將這些信息結(jié)合網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析生成學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的反饋結(jié)果，這樣老師就能夠清楚得了解到學(xué)生上課過(guò)程中對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)容易掌握，又對(duì)哪些內(nèi)容難以理解。學(xué)生的面部情緒變化，也能反映出其對(duì)老師教學(xué)方式的喜愛(ài)程度，有利于老師根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果以及學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)做出調(diào)整，極大地提高課堂效率，還能有效的防止學(xué)生逃課現(xiàn)象或“蒙混過(guò)關(guān)”的發(fā)生。

（四）對(duì)教師能力提出更高的要求

“教育信息化行動(dòng)”的提出對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師始終是高校教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要角色，教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)化改革離不開(kāi)廣大教師的積極參與，由此也可以看出，教師也是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的主要力量。在這個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，人人都置身于被“互聯(lián)網(wǎng)”、“大數(shù)據(jù)”、“人工智能”等覆蓋的大環(huán)境下，沒(méi)有信息技術(shù)意識(shí)、缺乏信息技術(shù)的實(shí)踐能力，必將被時(shí)代所淘汰。教師需要培養(yǎng)自己的信息意識(shí)，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念與信息化相結(jié)合，勇于創(chuàng)新，改變教學(xué)方法與教學(xué)模式;積極學(xué)習(xí)熟練掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和有關(guān)的操作技能，了解和掌握必需的軟件，培養(yǎng)自己設(shè)計(jì)和制作課件的能力，做到能進(jìn)行單機(jī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

四、高校教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)化改革的具體措施

“人工智能+大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來(lái)，打破了時(shí)間和空間上的束縛，給大學(xué)的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、管理體制、保障機(jī)制等都帶來(lái)了巨大沖擊。對(duì)于當(dāng)代高等院校的學(xué)生而言，這種極具創(chuàng)新性的技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，不僅為查詢資料、獲取信息帶來(lái)便捷，還能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。高校必須跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，積極增添新設(shè)備，學(xué)習(xí)新技術(shù)，努力創(chuàng)新，做好開(kāi)展高等教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)化改革的工作：

（一）變革傳統(tǒng)，重構(gòu)課程模式和課堂形式

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依靠教師和課程資源，這種模式中教師占主導(dǎo)地位?！叭斯ぶ悄?大數(shù)據(jù)”背景下，高校要積極推進(jìn)跨校共享課程資源，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，充分利用名校名師的優(yōu)質(zhì)課程資源，重構(gòu)課程模式;改造課堂形式，運(yùn)用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教材+課堂+灌輸?shù)哪Ｊ?，使課程形式上立體化，更加媒體化、可視化、智能化和交互性，內(nèi)容更加豐富、直觀和生動(dòng)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，打破了時(shí)間和空間的限制，創(chuàng)造性的讓學(xué)生深度參與到課堂，尤其是慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性變革。要不斷推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深層次應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)傳授為主向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，廣泛開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的參與度，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。

（三）適應(yīng)新形式，重建課程體系

對(duì)高校而言，應(yīng)全面修訂人才培養(yǎng)方案，將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)植入課程體系中，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)在財(cái)經(jīng)教育中的應(yīng)用。在大一大二基礎(chǔ)公共課程模塊中增設(shè)計(jì)算機(jī)運(yùn)用、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)基礎(chǔ)課程，在大三大四專業(yè)課程中，以現(xiàn)代信息技術(shù)改造相關(guān)課程內(nèi)容，如互聯(lián)網(wǎng)金融、智能會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)稅務(wù)管理、智慧電商等。

（四）提升教師教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教師角色定位

教師在高校教學(xué)過(guò)程中始終扮演著重要的角色。高校教師必須拋棄守舊的觀念，植入“互聯(lián)網(wǎng)思維”，掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升信息技術(shù)教學(xué)技能;打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)從固定時(shí)空教學(xué)到多維度教學(xué)，由單一模式教學(xué)到多種模式或混合模式教學(xué)的轉(zhuǎn)變;突出教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，采用“教學(xué)眾籌”或“教學(xué)協(xié)同”的新型教育行為。教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。教師將從傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者，從實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演。教師與學(xué)生更多的時(shí)候?qū)⑹枪餐瑢W(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的伙伴關(guān)系。

（五）推進(jìn)校企合作模式

“人工智能+大數(shù)據(jù)””時(shí)代，高校教育必須符合社會(huì)的發(fā)展需要，越來(lái)越多的高校注重產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，也有越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始走進(jìn)高校，主動(dòng)謀求與高校聯(lián)合進(jìn)行課題攻關(guān)與人才培養(yǎng)，產(chǎn)教融合、校企合作的重要性日益凸顯。高校與企業(yè)之間的資源得以交互，企業(yè)的運(yùn)營(yíng)機(jī)制與崗位需求跟高校的科研攻關(guān)能力與人才培養(yǎng)目標(biāo)得以無(wú)縫對(duì)接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不斷涌現(xiàn)并加速轉(zhuǎn)化，不僅是企業(yè)、高校、學(xué)生之間的互利多贏，也是科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大推力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷興起。在教育領(lǐng)域，這種新型教學(xué)模式對(duì)高校、教師、學(xué)生都提出了更高的要求。高等院校作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)該抓住這股浪潮，跟上時(shí)代的步伐，從教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、管理體制、保障機(jī)制等多個(gè)角度積極開(kāi)展教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)化改革工作。既要在基礎(chǔ)設(shè)施方面保證各種軟、硬件設(shè)備的及時(shí)更新，又要注重教師隊(duì)伍信息意識(shí)和信息素質(zhì)的培訓(xùn)。教師自身更應(yīng)該拋棄守舊的觀念，積極主動(dòng)投身于現(xiàn)代化教學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，提高自身信息素養(yǎng)和教學(xué)能力。另外，大學(xué)生作為高等教育中的另一重要角色，高校也應(yīng)積極主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生們關(guān)于教學(xué)改革提出的寶貴意見(jiàn)和建議，來(lái)共同促進(jìn)高校教學(xué)改革的順利完成和高效實(shí)施。

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