主題情境式教學在高三地理課堂中的運用與反思

陽淑敏

摘 要：近年來，高考全國卷地理命題的立意由“能力立意”轉(zhuǎn)為“素養(yǎng)立意”，這種變化要求高三課堂教學必須創(chuàng)新，而主題情境式教學是一種綜合的教學方式，是對地理核心素養(yǎng)的具體拓展，筆者作為高三教師，嘗試在高三課堂中引入主題情境式教學，以期引導學生自主學習，激發(fā)他們的地理思維，從而提高教學效果。

關鍵詞：主題情境;高三地理;運用反思

一、運用的背景

2016年廣東高考開始使用全國卷，研究近兩年的地理試卷不難發(fā)現(xiàn)，全國卷與廣東卷相比更側重能力的考查。其中“新情境，新材料”的試題成為主流。試題以測試學生對地理事物發(fā)展變化過程的理解能力和運用知識的綜合能力作為重要目標，主要通過展示現(xiàn)實情景或設置模擬情景來考查學生對知識的宏觀掌握和綜合運用。命題者往往從當前的地理熱點事件、大學教材、學術專著和論文中選取素材，創(chuàng)設情境讓學生用已學知識分析解答。以2016年高考全國新課標甲卷和乙卷中的旅游地理選修題為例，兩題材料都來自《中國國家地理雜志》中的文章。這就要求在高三地理備考中，教師要依據(jù)學生的知識發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實際情況創(chuàng)設情境，引領學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理學習的興趣，從而培養(yǎng)和提高學生分析、解決實際問題的能力，以期在高考答題過程中熟練的運用，取得好成績。

主題式情境教學是指融主題、教材、方法、場景為一體，通過語言、教具、音樂等創(chuàng)設一種輕松愉快的學習情境，最大限度激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。主題情境創(chuàng)設在教學過程中，其主要任務是創(chuàng)設主題性明確的任務情景和對地理情境資源進行有效的分析和整合。創(chuàng)設主題情境是教師有目的地對教學情景進行描述、闡釋和渲染，以引起學習者一定的情感體驗，激發(fā)學生學習地理的興趣和熱情，促使學生對地理主題問題的主動探究和建構。因此，主題情境式教學是以培養(yǎng)綜合能力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學生對原理與方法的掌握的一種教學方法。其基本任務是激發(fā)學生積極性和主動性，發(fā)揮學生在地理課堂的主體性作用。因此，筆者認為在高三課堂上開展主題情境式教學是有助于學生復習備考的。

二、運用的好處

1、重新整合教材，縮短復習時間，提高復習效率

我校是一所藝術特色學校，藝術生本身文化基礎比較薄弱，上學期時間主要集中于藝術備考，基本不碰文化科，就算有極少量的文化科復習時間，學生也無心于此。藝術單考一般在3月上旬結束，這時他們才有時間和心思投入到文化科的復習中去，時間非常有限，別說二輪，一輪復習完時間也非常緊張。

而地理的知識點分布比較分散，如何有效的把分散的知識點進行整合來節(jié)約學習時間，提高教學效率，是我校高三地理教師一直在思考的問題。最短的時間出最大的效果對藝術生的高考復習尤為關鍵。運用主題情境式教學就是將零碎散落的教材知識歸結為一個主題，重新進行調(diào)整，這樣的教學密度強，容量大，還能夠激發(fā)學生對問題的思考，加深他們對知識的記憶和理解，教師的教學質(zhì)量和效率也可以得到提高，是一舉兩得的事情。以河流的相關知識點為例，這幾乎是年年高考的重要考點，而知識點又分散在不同的必修教材中。為此，我特意將這些知識點整合，設計一個河流專題，包括補給類型、水文特征、水系特征、水能資源、航運價值及開發(fā)利用等，內(nèi)容覆蓋了必修一到三，再輔之以思維導圖，有利于幫助學生形成清晰的脈絡，便于理解和掌握。在這個過程中，最重要的是各個知識點的引入需要創(chuàng)設對應的情境來輔之以學習。典型的就是以某一條河流為例，加以拓展。學校門前的桂畔海還有廣東學生熟知的珠江，是拿來創(chuàng)設情境的最佳話題。

2、訓練學生答題思路，提高答題水平

新課程改革后相對于舊時代的地理答題方法，漸漸的發(fā)生變化，也越來越靈活。就拿主觀題來講，以前有答題模板，學生背熟后直接拿來使用，就可以得到本題大部分的分數(shù)。但現(xiàn)在的題目要求突破模板，從材料中尋找答案。模板的死記硬背只會造成了學生的思維固化，等同于在進行機械的答題訓練。這種只教套路的教學方式抹殺了試題的個性化，與突出區(qū)域特殊事實的命題思路是相違背的，同時以生為本的教學理念也沒有得到很好的貫徹。以特定區(qū)域為背景的主題情境式教學就是一個區(qū)分共性與個性，訓練學生核心素養(yǎng)的最好方法。

另外，作為高三復習課，內(nèi)容都是高一高二上過的，只是按照教材教知識點已經(jīng)無法帶給學生新鮮感，照本宣科往往復習效果不佳，學習效率低下，而題目的材料是千變?nèi)f化的，學生碰上不熟悉的材料，思維拓展不開會影響到答題效果。因而針對高考命題方式，將主干知識與時事熱點相結合，創(chuàng)設情境，設計問題，針對學生的薄弱點，采用問題式引導，可以提高學生的解題能力。

三、運用舉例

主題情境式教學的步驟一般是“創(chuàng)建主題—引發(fā)問題—教學—知識運用—相關拓展”，教學形式也是多種多樣，我在高三地理課堂運用比較多的主要是問題情境教學。以《人類活動的地域聯(lián)系》這一節(jié)為例，選取的考點有五種交通運輸方式的比較、交通運輸線路的區(qū)位選擇以及交通運輸線路建設的意義。創(chuàng)設的情境是結合2016年底全線通車的滬昆高鐵這個熱點，設計6月高考后的畢業(yè)出游，引入交通方式的選擇，然后把滬昆高鐵與之前的滬昆線相比較，探討交通線路的區(qū)位條件。滬昆高鐵的通車為兩地帶去更多的游客這一點既可以聯(lián)系交通線路建設的意義，又涉及到選修里旅游地理的相關知識。學生在學習的過程中，將以上知識綜合運用，還可以拓展到其他線路上去，這樣舉一反三，事半功倍。

四、運用反思

1、教師設置情境時要設計好導言，善于利于語言的藝術去吸引學生的注意力，迅速的進入課堂。例如在上述例子中，我首先問學生“上海的迪士尼開了，全球六大之一，大家想不想高考完了去瘋狂一下呢？”學生在枯燥的學習中一聽到旅游，新景點，注意力立刻被集中起來了，熱情的參與進去，課堂氣氛好，教學效果就好。

2.主題的選取應該緊扣主干知識，切不可太濫太深或離高考十萬八千里，否則就是浪費有限的課堂時間，對提高學生的能力完全沒有幫助。這需要老師平時要多讀書看報，關注時事熱點，積累素材，課堂上才能信手拈來，拓展學生的眼界。除此之外，老師的引導也要張弛有度，不必要求學生一步到位，重點是學會分析，運用所有的理論來解決實際問題?？梢赃x擇一個小的切入點，通過層層遞進，由表及里、由淺入深，引導學生運用所學知識，一步步探索完成。教會學生分析、綜合的方法是高三地理課堂的關鍵點，每一個問題也不是必須有統(tǒng)一的答案，縱觀近幾年的高考題，學生的答題只要不是原則性的錯誤，言之有理就可以酌情給分。主題情境式的課堂本身就是倡導學生討論，表達個人的觀點，帶著懸念學習，更有助于學生識記理解基礎知識，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個方面。

3、高三主題情境式教學，關鍵在于教師的主導作用發(fā)揮。是否面向全體學生，是否按照不同層次的學生設計不同的問題，哪些內(nèi)容是知識的傳授，主題的選取是否切合學生的認知水平，這就需要教師要不斷學習新的知識，調(diào)整教學技能，使自己的課堂更受學生歡迎，來迎接高考的挑戰(zhàn)。

總之，對于高三復習備考來說，如何培養(yǎng)學生綜合運用已有知識分析解決實際問題，完成知識的遷移與能力的培養(yǎng)，是一個迫在眉睫的問題。在教學中運用主題情境式教學，恰好就是備考中應牢牢掌握的方向！

參考文獻

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