農(nóng)村高中信息技術(shù)的教與學(xué)

鄭偉

摘 要：在新課程改革環(huán)境之下，農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)要積極促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)資源與學(xué)生信息素養(yǎng)之間的有效協(xié)調(diào)，讓學(xué)生更好的接受新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。本文主要通過(guò)四個(gè)方面的探討，分析了現(xiàn)階段農(nóng)村高中信息技術(shù)教與學(xué)的主要策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);高中;信息技術(shù)教學(xué)

與城市教育相比，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)教育相對(duì)較為落后，學(xué)生的接受能力的也相對(duì)較差。在目前新課程改革的大環(huán)境之下，怎樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更好接受，逐步適應(yīng)新型教育方法，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，值得廣大教育工作者更為積極的探索。

1、幫帶合作學(xué)習(xí)策略

學(xué)生是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是教師開(kāi)展各項(xiàng)工作的主要對(duì)象。因此，了解學(xué)生是每名教師最基礎(chǔ)的工作之一。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從實(shí)際出發(fā)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以新型教育模式為基礎(chǔ)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。所謂幫帶合作，指的是學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，主動(dòng)幫助同學(xué)一同學(xué)習(xí)的一種互助式學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)之前，教師要充分掌握學(xué)生整體信息技術(shù)水平，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)信息技術(shù)知識(shí)掌握較好的學(xué)生完成任務(wù)之后，對(duì)其他遇到問(wèn)題的同學(xué)加以指導(dǎo)。利用此種互助教和學(xué)的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)與協(xié)作能力。而在此過(guò)程中，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好課堂紀(jì)律，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2、階梯式教學(xué)策略

在新課改的大環(huán)境之下，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了一定改變，而針對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)普遍不高的現(xiàn)實(shí)情況，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為多個(gè)階梯，讓學(xué)生分階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用此種階梯式遞增的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更好的接受所學(xué)內(nèi)容。其中，第一階梯中主要是一些基礎(chǔ)性任務(wù)，且此階段設(shè)置任務(wù)量應(yīng)相對(duì)較少，難度最低;第二階段為中級(jí)任務(wù)，要以信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)為依托，為學(xué)生布置難度相對(duì)較高的學(xué)習(xí)任務(wù);第三階段為高級(jí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以自身知識(shí)儲(chǔ)備，完成難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立完成相關(guān)操作。在具體教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要依次經(jīng)歷這三個(gè)階段，只有完成上一級(jí)任務(wù)，才能繼續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在“多媒體信息的加工與表達(dá)”一課中，第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)自己聲音的旁白素材進(jìn)行錄制，第二階段則是在錄制好的聲音當(dāng)中添加效果，第三階段是引導(dǎo)學(xué)生將所制作的聲音素材跟教師所提供出的素材之間進(jìn)行合理組合，并添加文字說(shuō)明、場(chǎng)景切換、背景音樂(lè)等。學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，教師需要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。此種教學(xué)方式，明顯更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果要優(yōu)于直接演示，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有重要意義。

3、項(xiàng)目合作教學(xué)策略

所謂項(xiàng)目合作，指的是在一定條件之下，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，學(xué)生之間有目的的相互配合共同完成一項(xiàng)任務(wù)。依據(jù)信息技術(shù)的課程特征，若想完成一個(gè)具有較強(qiáng)完整性的作品，并不是一兩節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，其中包括作品規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作以及修改等階段。所以，信息技術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題，利用項(xiàng)目合作方式，幾個(gè)學(xué)生一組共同完成規(guī)劃和設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)各自創(chuàng)意更好的表達(dá)。比如在“網(wǎng)站規(guī)劃”一課中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種網(wǎng)站成功規(guī)劃案例進(jìn)行觀察、思考和比較，充分了解優(yōu)秀網(wǎng)站中的配色、字體、內(nèi)容、頁(yè)面布局等各項(xiàng)因素，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)規(guī)劃網(wǎng)站的過(guò)程中從這幾個(gè)方面做出考量，以分工合作的方式，設(shè)計(jì)具有團(tuán)隊(duì)特色的網(wǎng)站。在此過(guò)程中，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也促使學(xué)生合作意識(shí)的提升，讓學(xué)生信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育資源之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

4、微課嵌入式教學(xué)策略

此教學(xué)策略指的是以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為依托，教師對(duì)微課進(jìn)行合理利用，有效引導(dǎo)、跟蹤、控制與調(diào)整學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。應(yīng)用微課資源開(kāi)展嵌入式教學(xué)，不僅能夠有效縮短教學(xué)時(shí)間，還能起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)作用，讓書(shū)本當(dāng)中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)視頻化，不再簡(jiǎn)單依靠教師的講解使學(xué)生獲取知識(shí)，營(yíng)造新穎的教學(xué)環(huán)境，做到循序漸進(jìn)，讓學(xué)生充分接受這種學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。比如在“Photoshop圖像處理”教學(xué)中，由于知識(shí)點(diǎn)較為零散，很多操作技巧通過(guò)教師簡(jiǎn)單的講解和演示很難讓學(xué)生掌握。教師可以錄制好微課視頻，對(duì)其使用方法利用動(dòng)態(tài)化的視頻進(jìn)行展現(xiàn)，通過(guò)局域網(wǎng)傳輸給每名學(xué)生，學(xué)生則可依據(jù)自身學(xué)習(xí)需求自主選擇。結(jié)合微課所具有的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生更快的適應(yīng)全新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在新時(shí)期，作為一名農(nóng)村高中信息技術(shù)教師，必須要對(duì)教學(xué)方法加以不斷創(chuàng)新與改革，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的接受信息技術(shù)的全新教育模式和教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升，為國(guó)家培養(yǎng)出一批又一批具有良好信息技術(shù)綜合素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)

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