談?wù)Z文教學(xué)中課堂“沖突”的建構(gòu)

彭舒楊

【摘要】從文藝學(xué)敘事理論角度研究語文課堂教學(xué)，教師可以采用角色扮演、圖形板書等方式，聚焦教材文本中的情節(jié)、思辨等沖突，更集中地體現(xiàn)矛盾的尖銳性、復(fù)雜性，增加課堂吸引力，更加鮮明講解課文主題;可以采用辯論、競賽等方式，營造積極熱烈的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互相質(zhì)疑、又彼此欣賞;采用藝術(shù)性預(yù)設(shè)隱藏和事實(shí)性預(yù)設(shè)隱藏的方式，可以構(gòu)造師生兩種類型的認(rèn)知沖突，在課堂思路的突轉(zhuǎn)之間，既激發(fā)起學(xué)生好奇、驚奇的求知心理，也可在輕松諧趣之中，引導(dǎo)學(xué)生追根求源，探索話題預(yù)設(shè)與話題結(jié)局反差之中的新知、新見。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);沖突聚焦;沖突組織;沖突性認(rèn)知

語文課堂沖突是存在于教材內(nèi)容之中、學(xué)生之間、師生之間的，以探求知識和培養(yǎng)協(xié)作能力為主旨的矛盾對抗和矛盾解決的完整運(yùn)動形式。這種對抗包括課文故事中人物之間的斗爭，也表現(xiàn)為課堂質(zhì)疑、爭論、競賽以及構(gòu)建認(rèn)知反差等形式。課堂沖突的建構(gòu)藝術(shù)是語文戲劇教學(xué)法的重要研究內(nèi)容，因?yàn)閼騽⌒允菓騽∷囆g(shù)的審美理想的同義語，許多文藝學(xué)理論家都不約而同地將戲劇性作為評價(jià)、批判戲劇藝術(shù)成就高低的審美標(biāo)準(zhǔn)，而戲劇性的核心要素正是戲劇沖突。亞里士多德《詩學(xué)》中的藝術(shù)的摹仿則是指對人物行動的摹仿，即“摹仿者表現(xiàn)的是行動中的人。”這種摹仿的行動自然是經(jīng)過精心組織的，源于生活且高于生活。從文藝學(xué)的角度來說，語文教學(xué)很有必要模仿戲劇沖突等元素，以提高教學(xué)效果。因?yàn)?，課堂沖突是緊緊抓住學(xué)生注意力，生成課堂懸念魅力的源泉;課堂沖突是營造課堂熱烈互動，推動教學(xué)活動發(fā)生與發(fā)展的動力引擎。可采用以下三種方式建構(gòu)課堂沖突。

一、聚焦教材中廣泛的文本沖突

亞里斯多德認(rèn)為沖突廣泛存在與人與自身、人與人、人與神及人與社會之間。中小學(xué)語文教材的小說、戲劇、散文、甚至是議論文中矛盾、沖突普遍存在。其中既有《廉頗藺相如列傳》中趙秦兩國的敵我沖突，也有廉藺之爭的內(nèi)部矛盾，甚至即便是人際美好的情感也可能產(chǎn)生誤會的沖突，例如《麥琪的禮物》。值得強(qiáng)調(diào)的是，幾乎所有研究文獻(xiàn)涉及沖突問題時(shí)，闡述的都是小說、戲劇中等敘事作品的沖突。但實(shí)際上，幾乎是所有的文體，甚至在議論文和說明文中都存在沖突的運(yùn)用。夏丏尊、葉圣陶共同撰寫的《文話七十二講》中說：“議論文是把作者所主張的某種判斷加以論證，使敵論者信服的文章。議論之所以成立，由于判斷的彼此有沖突。”因此，在議論文寫作時(shí)，要在確立自己的觀點(diǎn)以后，假想有一個(gè)讀者站在你的對立面，與你的觀點(diǎn)發(fā)生各種沖突，你設(shè)法說服他，說服他了，就將沖突解決了。

聚焦課文沖突是呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)程度上建構(gòu)，一般采用對比講解、板書、角色扮演等方式，更加形象、鮮明地體現(xiàn)課文矛盾的尖銳性、復(fù)雜性、深刻性，并通過沖突的有機(jī)勾連，方向性鋪排連綴，情節(jié)波瀾起伏的變化，激活學(xué)生的情緒情感活動，在作品最重要的節(jié)點(diǎn)上產(chǎn)生情感認(rèn)同，在高潮里領(lǐng)略故事的思想。例如，講授《草船借箭》時(shí)，周瑜為何令諸葛亮在3天之內(nèi)趕制10萬支箭且不給其造箭材料呢？而面對如此艱巨的任務(wù)，諸葛亮又為何輕易答應(yīng)呢？教師在板書中要特別用阿拉伯?dāng)?shù)字，寫出“1人”“3天”“10萬箭”“0材料”等詞匯，讓觀眾感受到故事主人公所承受的特殊的人生壓力，感受到矛盾的尖銳，強(qiáng)烈的對比反差，提高了懸念的吸引力和課堂教學(xué)的學(xué)生好奇探究的興趣。在講解《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師應(yīng)該把“澠池會盟”中藺相如和秦王對抗的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的線索脈絡(luò)，并用關(guān)鍵的詞匯概括出來，在板書中體現(xiàn)出來體現(xiàn)秦趙兩國生死之爭的矛盾的尖銳性;在“負(fù)荊請罪”一場中，把廉頗傲慢揚(yáng)言與藺相如謙卑讓路的情節(jié)對比呈現(xiàn)，體現(xiàn)趙國內(nèi)部矛盾的復(fù)雜性，并把課文本身的情節(jié)沖突，轉(zhuǎn)化為課堂思考的沖突：藺相如究竟是懼怕廉頗嗎？怕的表現(xiàn)在讓路與謙卑言行;不怕，則表現(xiàn)為敢于當(dāng)庭怒斥虎狼暴秦的剛毅。那相如究竟是怕還是不怕，或者說他究竟在怕什么？在這種思維沖突中，自然而然揭示藺相如為國謙讓、顧全大局的美德。這種思維的碰撞與轉(zhuǎn)化也改變教學(xué)活動單調(diào)、呆板的狀況，使之起伏跌宕、搖曳多姿，呈現(xiàn)出曲徑通幽的景致。另外，采用三角形或平行線形來板書“怕”“不怕”與“究竟怕什么”這些關(guān)鍵性或線索性詞匯，也可以形象地突出沖突。當(dāng)然小說、戲劇課文的角色扮演是形象展示矛盾的最常見方式，這是戲劇教學(xué)研究的熱點(diǎn)，文獻(xiàn)較多，此不贅述。

二、組織多維的學(xué)生課堂沖突

在語文課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性地展開辯論，在思辨中使問題答案更加明晰，使學(xué)生思維更加多元化，使語文課堂更加生動有趣。例如，在學(xué)習(xí)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：根據(jù)文本順序，應(yīng)是愛斯梅拉達(dá)先遞水給伽西莫多，伽西莫多才流淚，那文章題目為什么是“一滴眼淚換一滴水”而不是相反？并組織在學(xué)生開展課堂論辯。作為主持人的教師引導(dǎo)學(xué)生思考“眼淚”和“水”的象征意蘊(yùn)，分析出伽西莫多的“眼淚”中可能蘊(yùn)含著對救命之水的感激，蘊(yùn)含誤會愛斯梅拉達(dá)也將欺負(fù)他的自責(zé)，蘊(yùn)含劫持愛斯梅拉達(dá)的后悔，蘊(yùn)含對美新的認(rèn)識的覺醒。在辯論中啟發(fā)學(xué)生意識到“水”已不單單指愛斯梅拉達(dá)葫蘆中的水，而是象征著美與善，象征著群眾的覺醒，原本麻木的群眾也被愛斯梅拉達(dá)遞水給伽西莫多喝的舉動感動了。至此，學(xué)生將理解與文本看似沖突的題目內(nèi)涵：一滴眼淚換來群眾美與善的覺醒之泉。當(dāng)然，還可以采用分組語文知識競賽、戲劇表演比賽、對對聯(lián)搶答等方多種方式組織對抗沖突。值得強(qiáng)調(diào)的是，課堂辯論和成立正方和反方的辯論賽是有區(qū)別的。后者是展示口才，前者是探求知識。因此，應(yīng)特別注意鼓勵(lì)學(xué)生在辯論和競賽時(shí)，及時(shí)認(rèn)可、采納別人的合理觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長處，并把它作為自己的課堂成果，如此“可以促使課堂教學(xué)主體從他人的視角去重新思考他們最初的觀點(diǎn)，提高了觀點(diǎn)采擇能力和積極的人際溝通能力?！蔽ù?，才能真正意義上把課堂沖突，轉(zhuǎn)化為一種彼此對抗而又惺惺相惜的過程，在互相質(zhì)疑中平添彼此欣賞，使課程沖突轉(zhuǎn)化為合作性學(xué)習(xí)的重要因素。

三、構(gòu)造兩種師生認(rèn)知沖突

課堂教學(xué)中，師生的交流是圍繞一定的話題開展的。而任何話題的成功開展必須依賴一定的預(yù)設(shè)，即交際雙方總是默認(rèn)在一定的語境和常識下的。例如，甲說：“今天天好熱?！币掖穑骸安粺岚。蠘O氣溫零攝氏度之下呢。”那乙的回答則違反了會話的預(yù)設(shè)前提。因?yàn)椋搶υ捘J(rèn)的前提一般就是針對當(dāng)?shù)靥鞖舛缘?。違反、隱藏預(yù)設(shè)，可能導(dǎo)致交際失敗，也可能產(chǎn)生修辭藝術(shù)效果。亞里斯多德在《詩學(xué)》中提出了“突轉(zhuǎn)”和“發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)概念。突轉(zhuǎn)是指行為依照必然或可然轉(zhuǎn)向相反的方向，發(fā)現(xiàn)是指從不知到知的轉(zhuǎn)變。語文課堂中教師構(gòu)造認(rèn)知沖突，可以產(chǎn)生突轉(zhuǎn)之后的發(fā)現(xiàn)，通過隱藏或發(fā)掘獨(dú)特話題預(yù)設(shè)的方式使學(xué)生對話題的預(yù)期結(jié)果與實(shí)際認(rèn)知結(jié)果產(chǎn)生反差、矛盾與沖突，從而富有修辭效果地揭示話題的主題。對此，一些中學(xué)教師也深有體會：“教師故意亮出一些違背事理的觀點(diǎn)，在打破常規(guī)的情境中激發(fā)學(xué)生深入思考，能取得意料不到的效果?！崩?，在上《驚弓之鳥》時(shí)，教師首先隱藏故事中大雁受傷的預(yù)設(shè)前提，并拋出以下問題進(jìn)行探究：“同學(xué)們，古代有個(gè)叫更羸的壯士，他不使用箭就能把天上飛的大雁射下來，你們相信嗎？”學(xué)生們面對這樣的事情自然產(chǎn)生懷疑：僅僅拉一下弓怎么能把大雁從天下射下來呢？由于產(chǎn)生此類懸念，激起了學(xué)生們了解原因的欲望。緊接著教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，深入學(xué)習(xí)教材。最后，學(xué)生恍然大悟：原來更羸觀察到大雁有舊傷，不使用箭，僅引弓假意射雁，使之在驚恐中舊傷崩裂，墜落地面。如此，不用箭射不下大雁的常識預(yù)設(shè)與不用箭也能射下大雁的新穎認(rèn)知之間的沖突得以化解。學(xué)生在好奇、驚奇的心理驅(qū)動下，既能體驗(yàn)到逆向遇挫的苦思，也能享受到豁然開悟的痛快，最終更深刻地理解了更羸善于觀察、勤于思考可貴品質(zhì)。

當(dāng)然上述案例中，講解者一開始隱藏了“大雁有舊傷”的預(yù)設(shè)前提，某些大雁曾受舊傷，這從事實(shí)的邏輯而言完全是可能存在的。我們可以把這種預(yù)設(shè)隱藏稱之為事實(shí)邏輯的隱藏，這種效果就是常言中所謂的“預(yù)料之外而情理之中”。這是戲劇構(gòu)造情節(jié)的最常用技法。值得強(qiáng)調(diào)的是，還有另一種形式，是藝術(shù)邏輯的預(yù)設(shè)隱藏，這是預(yù)料之外且情理之外，創(chuàng)造一種無理而妙的藝術(shù)效果。例如，《西廂記》有一句唱詞：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚?！币粋€(gè)人的眼淚，如何能染紅楓樹的葉子？這無論從物理學(xué)、化學(xué)還是其它科技之類都不能解釋的。但霜林盡染、離愁深濃、餞別飲酒、酡顏沉醉，這恰是張鶯鶯的滿山紅遍的憂傷，這就是詩的無理而妙，而又楚楚動情。當(dāng)然，此外，藝術(shù)預(yù)設(shè)的隱藏，也別具諧趣之美。老師在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生正在偷玩手機(jī)。他就說：“同學(xué)們，我問大家一個(gè)簡單的問題：樹上有10只鳥，獵人開槍打下了1只，樹上還有幾只？”許多學(xué)生都笑了起來，說樹上早就沒有啦。老師嚴(yán)肅地糾正說：“不對，還有兩只，因?yàn)樗麄冞€在樹上發(fā)朋友圈。”課堂哄堂大笑。玩手機(jī)的同學(xué)也笑著趕緊將手機(jī)收起來。鳥在樹上玩手機(jī)，這不是事實(shí)邏輯，但學(xué)生并不會覺得荒唐，反而在錯(cuò)愕驚訝之余、輕松諧趣之中感受到老師委婉批評的善意。

總之，文藝學(xué)戲劇理論看來，戲劇以演員演故事為主要的藝術(shù)形式，故事以沖突為情節(jié)推動力，“以審美為核心、以人自身為目的、以多種有益于人類的認(rèn)知、陶冶功能為社會活動價(jià)值?！睉騽〉膶徝?、認(rèn)知和教化價(jià)值和語文教學(xué)具有很多相識之處。借鑒戲劇注重沖突和運(yùn)用沖突是語文戲劇教學(xué)法的必由之路。采用角色扮演、板書概括等方式，聚焦教材文本之中情節(jié)、思辨等沖突，更加鮮明、集中地體現(xiàn)矛盾的尖銳性、復(fù)雜性，增加了課堂吸引力，更鮮明凸顯角色形象，體現(xiàn)課文主題，提高敘事性作品的教學(xué)效果;可以采用論辯、競賽等方式，營造積極熱烈的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生把課堂沖突轉(zhuǎn)化為合作分享的過程;采用藝術(shù)性預(yù)設(shè)隱藏和事實(shí)性預(yù)設(shè)隱藏的方式，構(gòu)造兩種師生認(rèn)知沖突，在課堂思路的突轉(zhuǎn)之間，既激發(fā)起學(xué)生好奇、驚奇的求知心理，也可在輕松諧趣之中，引導(dǎo)學(xué)生追根求源，探索話題預(yù)設(shè)與話題結(jié)局反差之中的新知、新見。

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