埋下一顆“靈動(dòng)”的種子，讓語(yǔ)言表達(dá)生根發(fā)芽

潘艾茜

【摘要】縱觀小學(xué)一年級(jí)小朋友，他們說(shuō)話的無(wú)意識(shí)性太強(qiáng)了?！袄蠋?，上廁所;老師，去裝水;老師，語(yǔ)文書(shū)不見(jiàn)了……”聽(tīng)了讓人哭笑不得。鑒于上述所言，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到：要從小培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的訓(xùn)練才能讓他們更好地掌握、運(yùn)用這一重要的交際工具。要培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，就是讓他們語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、清晰。筆者通過(guò)這期間是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從不會(huì)說(shuō)發(fā)展到會(huì)說(shuō)，最后說(shuō)得很好。筆者從中領(lǐng)悟到：積累、培養(yǎng)的過(guò)程，歸根到底，就是離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的根本——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。巧妙運(yùn)用之，可以讓一年級(jí)的小朋友埋下一顆“靈動(dòng)”的種子，讓語(yǔ)言表達(dá)生根發(fā)芽。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)與我們的生活息息相關(guān)。在百度百科中輸入詞條“語(yǔ)言表達(dá)能力”，摁一個(gè)回車鍵，大家便可以清晰地看到——語(yǔ)言表達(dá)能力是指在口頭語(yǔ)言（說(shuō)話、演講、作報(bào)告）及書(shū)面語(yǔ)言（回答申論問(wèn)題、寫(xiě)文章）的過(guò)程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。僅盯著“字詞句段”這四個(gè)字，就可以感悟到：語(yǔ)言表達(dá)不是單純地與生活密切聯(lián)系，它更多的是與我們的語(yǔ)文素養(yǎng)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。受到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下敘述簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中最前面兩個(gè)句子 “語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域”的啟發(fā)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者時(shí)常思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)言表達(dá)非常重要，如何讓學(xué)生更好地掌握這一重要的交際工具？

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容”中還寫(xiě)到“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！睙o(wú)獨(dú)有偶，著名的意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利也認(rèn)為：一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語(yǔ)言能力。因此，從小培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，對(duì)他智力的發(fā)展是至關(guān)重要的。鑒于上述所言，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到：是的，要從小培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的訓(xùn)練才能讓他們更好地掌握、運(yùn)用這一重要的交際工具。要在孩子的心里埋下一顆“靈動(dòng)”的種子，還要讓這顆種子在孩子的身上生根，發(fā)芽，開(kāi)花，最終釀成甜美的果實(shí)。恰巧，筆者有幸重反一年級(jí)的講臺(tái)，便開(kāi)始對(duì)一年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行初探。

剛踏進(jìn)校門(mén)的一年級(jí)小朋友，他們說(shuō)話的無(wú)意識(shí)性太強(qiáng)了?！袄蠋?，上廁所;老師，去裝水;老師，語(yǔ)文書(shū)不見(jiàn)了……”這就是他們的言語(yǔ)表達(dá)。聽(tīng)了讓人哭笑不得。要培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，就是讓他們語(yǔ)言表達(dá)清晰。這期間是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從不會(huì)說(shuō)，發(fā)展到會(huì)說(shuō)，最后說(shuō)得很好。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。筆者從中領(lǐng)悟到：積累、培養(yǎng)的過(guò)程，歸根到底，就是離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的根本——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。

一、起：呈示于聽(tīng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段（1～2年級(jí)）口語(yǔ)交際目標(biāo)：能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。的確，現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：多聽(tīng)，能有效提高兒童的表達(dá)能力。多聽(tīng)別人的說(shuō)話，加以模仿，從中可提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力;多聽(tīng)不同的朗讀，潛移默化，從而提高自己的語(yǔ)言文字的積累。這是培養(yǎng)一年級(jí)小朋友語(yǔ)言能力的第一步。

1.學(xué)會(huì)聽(tīng)“講”

美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語(yǔ)調(diào)+55%面部表情。在小朋友們剛?cè)雽W(xué)的第一個(gè)月，筆者就開(kāi)始訓(xùn)練孩子們學(xué)會(huì)聽(tīng)“講”。在學(xué)校多聽(tīng)小伙伴講話;在課堂多聽(tīng)老師的語(yǔ)言表達(dá);在家里多聽(tīng)家長(zhǎng)的講話;聽(tīng)電視廣播里的播音。為了鞏固孩子們的聽(tīng)，在班上還進(jìn)行了一系列的游戲活動(dòng)“話音傳送”“千里傳音”。主要檢測(cè)孩子們是否認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完別人的話語(yǔ)后轉(zhuǎn)告下一位小朋友時(shí)是否傳達(dá)正確。

“聽(tīng)”是接收信息的一個(gè)重要途徑。筆者在訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)“講”時(shí)也注意到，一年級(jí)的小朋友要強(qiáng)調(diào)他們有意注意地聽(tīng)，否則，小朋友“聽(tīng)”的效率不高，接收的信息不強(qiáng)，那么，他們積累語(yǔ)言的程度就會(huì)減弱。如何聽(tīng)，才能有更好的效果呢？那就要對(duì)“聽(tīng)”有要求了——眼睛要看著說(shuō)話者或是老師，或是同學(xué)，或是父母;說(shuō)話者說(shuō)完后，小朋友可以提出自己不明白的問(wèn)題，或者復(fù)述說(shuō)話者的說(shuō)話內(nèi)容、句式等等，也就是是說(shuō)要有互動(dòng)，要有交流。聽(tīng)“講”才能達(dá)到真正的目的，語(yǔ)言的積累才能在小孩心中萌生。

2.學(xué)會(huì)聽(tīng)“書(shū)”

朗讀大師特雷斯說(shuō)：“學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，比自己看得懂得語(yǔ)言要豐富，程度要高一些?！蓖箍敌链髮W(xué)專門(mén)從事語(yǔ)文學(xué)習(xí)研究的查普曼證實(shí)：孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)在人生的頭一年開(kāi)始，而且最好的方式是讓孩子“聽(tīng)書(shū)”，孩子會(huì)從深度聆聽(tīng)中奠定深厚的根基和閱讀興趣。一年級(jí)的孩子識(shí)字量不多，“聽(tīng)書(shū)”即可以增加孩子們的識(shí)字量，潛移默化地增知廣識(shí)，陶冶情操，為語(yǔ)言表達(dá)埋下伏筆。

①聽(tīng)語(yǔ)文書(shū)

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材故事性強(qiáng)，瑯瑯上口。在語(yǔ)文課堂上老師可以用各種形式讓孩子們聽(tīng)，聽(tīng)語(yǔ)文書(shū)中的課文朗讀?？梢越柚浺舸艓А㈦娔X中的課件音頻、或者老師的范讀，讓孩子們對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)感，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速在大腦里形成一個(gè)基本的意識(shí)。為他們的說(shuō)，埋下種子。

統(tǒng)編教材中還保留了《四季》一文，教學(xué)《四季》一文時(shí)，筆者采用教師范讀、借助課件音頻的范讀，在聽(tīng)中感受四季的美麗，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。接著才到學(xué)生模仿讀、自由讀、比賽讀、表演讀等形式，有梯度地達(dá)到有感情地朗讀兒歌的教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常讓孩子們聽(tīng)課文朗讀，有助于他們對(duì)語(yǔ)文書(shū)中名家、名篇語(yǔ)言表達(dá)的積累。

②聽(tīng)故事書(shū)

學(xué)校每周都有一節(jié)讀書(shū)課，筆者認(rèn)為，可以好好地借用讀書(shū)課的時(shí)間，引入群文閱讀的模式，讓一年級(jí)的小朋友感悟語(yǔ)言的魅力。讀書(shū)課上不著急讓一年級(jí)小朋友自己讀書(shū)，而是從聽(tīng)故事書(shū)，聽(tīng)繪本開(kāi)始，這營(yíng)造一個(gè)讀書(shū)的氛圍。讀同一類型的文選。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文，在讀書(shū)課上可以找更多的與烏鴉有關(guān)的文章讀給孩子們聽(tīng)，如《狐貍和烏鴉》《七彩烏鴉》《一只孤獨(dú)的烏鴉》《小烏鴉和媽媽》，在讀書(shū)課上運(yùn)用“1+X”的教學(xué)模式。孩子們很喜歡這樣的課程，他們可以全身心地投入到聽(tīng)故事中，當(dāng)老師講的故事非常有趣，瑯瑯上口的時(shí)候，他們可以模仿其中一些語(yǔ)句或者片段，進(jìn)行一定的、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言訓(xùn)練，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。

在給孩子們講《好餓的毛毛蟲(chóng)》繪本時(shí)，書(shū)本中有一些簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容，通過(guò)老師的二度創(chuàng)作，加入豐富的內(nèi)容，加入多變的語(yǔ)調(diào)，加入夸張的表情，從而讓孩子們邊聽(tīng)、邊看、邊學(xué)、邊感。這就可以給學(xué)生留下對(duì)語(yǔ)言表述的魅力。

③聽(tīng)音頻書(shū)

網(wǎng)絡(luò)沖擊著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，音頻書(shū)應(yīng)時(shí)而生。在家里，父母可能沒(méi)時(shí)間給孩子們講故事，關(guān)注他們的語(yǔ)言表達(dá)。作為老師的我們，可以推薦一些音頻書(shū)給家長(zhǎng)，讓他們可以再到網(wǎng)上找音頻書(shū)籍播放給孩子聽(tīng)。其中，納米盒這個(gè)音頻軟件，就是筆者推薦給家長(zhǎng)們一個(gè)很好的有聲平臺(tái)。平臺(tái)里內(nèi)容豐富，甚喜歡繪本的“課外閱讀”板塊，繪本、成語(yǔ)故事、四大名著……的音頻應(yīng)有盡有。通過(guò)多聽(tīng)，孩子們就會(huì)得到語(yǔ)感的鍛煉。

總之，第一部的訓(xùn)練，都是希望通過(guò)“聽(tīng)”，讓通順的表達(dá)，優(yōu)美的言語(yǔ)傳輸?shù)胶⒆拥拇竽X，讓兒童在日積月累、耳濡目染的模仿學(xué)習(xí)中，不知不覺(jué)地糾正發(fā)音，掌握技巧，語(yǔ)感、表達(dá)能力得到很大程度上的提升。對(duì)于一年級(jí)的孩子，“聽(tīng)”為語(yǔ)言表達(dá)打下第一層基礎(chǔ)。

二、承：鞏固于讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》：語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。聽(tīng)是讀的基礎(chǔ)，一年級(jí)的小朋友識(shí)字量少，通過(guò)第一階段的訓(xùn)練，同學(xué)們基本上都認(rèn)識(shí)了不少字，就可以放手讓他們自己讀，平時(shí)，筆者有意識(shí)讓學(xué)生多讀，多讀好書(shū)，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，從書(shū)中汲取語(yǔ)言表達(dá)的方式，吸取書(shū)中的知識(shí)，這樣會(huì)會(huì)增加對(duì)語(yǔ)言的素材的積累。

1.讀“課內(nèi)”的

多讀語(yǔ)文書(shū)，因?yàn)檎Z(yǔ)文書(shū)中的名家名篇有很多詞句值得大家學(xué)習(xí)與積累。筆者認(rèn)為在培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)中，積累“讀”是很重要。這個(gè)讀更多的傾向于讀出聲音，若能做到朗讀那就更好了。因?yàn)槲覀兛梢越Y(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度……”為語(yǔ)言表達(dá)的積累打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一年級(jí)的孩子不懂怎么朗讀，就得靠老師的范讀帶動(dòng)，或者是音頻的帶讀，讓他們夸張的，聲情并茂地讀。這是打基礎(chǔ)，讀的時(shí)間長(zhǎng)了，讀得量夠了，讀的形式多樣了，那么他們?cè)谧x的語(yǔ)感上就會(huì)有所收獲。在一年級(jí)的教材中有以“夏天”主題的文章，如《古詩(shī)兩首》《池上》《小池》《荷葉圓圓》《要下雨了》等，都用優(yōu)美、簡(jiǎn)單的文字描繪出美麗的夏日風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，帶動(dòng)學(xué)生同樣模仿朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美，這樣的語(yǔ)言表達(dá)積實(shí)在是曼妙。

2.讀“課外”的

如果按現(xiàn)在的教學(xué)大綱來(lái)說(shuō)：緊緊只讀課內(nèi)文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們更應(yīng)該讓學(xué)生讀讀課本以外的。筆者非常贊同這樣的說(shuō)法。讀好語(yǔ)文書(shū)中的句段，只能起到一個(gè)舉例子，表示范的作用。

能讓學(xué)生從“內(nèi)”向“外”走，才是培養(yǎng)孩子們把“語(yǔ)言表達(dá)”累積起來(lái)的一個(gè)重要因子。這可以通過(guò)利用學(xué)校的有效資源——圖書(shū)室，讓孩子們沉浸在浩瀚的書(shū)海中，遨游于美妙的文字當(dāng)中，沉淀自己語(yǔ)言積累。利用閱讀課的時(shí)間或者課余時(shí)間，可以讓一年級(jí)的孩子讀讀《安徒生童話》《格林童話》《成語(yǔ)故事》《一千零一夜》……以及不同國(guó)家、地區(qū)的繪本。與前面提到的一致，“讀‘課外’的”，也得讀出聲音，根據(jù)一年級(jí)的兒童心理，我們可以這樣安排閱讀課：前10分鐘，讓學(xué)生自由朗讀;緊接著10分鐘交由他們默讀。如此重復(fù)兩遍，孩子的收獲就是豐富的，語(yǔ)言的累積也是多彩的。朗讀是語(yǔ)言積累的一個(gè)基礎(chǔ)，語(yǔ)言的發(fā)展離不開(kāi)各層次的朗讀。他們之間是一個(gè)螺旋式上升的進(jìn)步過(guò)程。聽(tīng)是讀的基礎(chǔ)，讀是聽(tīng)鞏固，兩者相結(jié)合，對(duì)孩子的語(yǔ)言表達(dá)奠定了最初的基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)：發(fā)展于“寫(xiě)”

在聽(tīng)與讀的基礎(chǔ)上，筆者在這里提出了“寫(xiě)”。這一“寫(xiě)”并不是要一年級(jí)的孩子們寫(xiě)語(yǔ)段，寫(xiě)文章。其實(shí)這個(gè)“寫(xiě)”得貼合一年級(jí)孩子的年齡及心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。

1.寫(xiě)字詞

在口語(yǔ)交際課上是練聽(tīng)與練說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

教師在課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，或做出一些簡(jiǎn)單明了的動(dòng)作，讓孩子們用最快的速度用單個(gè)字或者簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)描述老師剛才的語(yǔ)境，讓孩子們?cè)谟迷~上有一定的意識(shí)。借助簡(jiǎn)單的關(guān)鍵字、詞學(xué)說(shuō)。

2.畫(huà)圖案，寫(xiě)短句。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)

畫(huà)畫(huà)，是一年級(jí)小孩最喜歡的表達(dá)方式，到周六日，要一年級(jí)孩子寫(xiě)周記是不太貼切的，于是，我就讓孩子們用畫(huà)畫(huà)的形式，畫(huà)出想表達(dá)的內(nèi)容，也可以在圖畫(huà)旁寫(xiě)上簡(jiǎn)單的短語(yǔ)或句子。在口語(yǔ)交際課上，孩子們就可以根據(jù)自己的簡(jiǎn)單的標(biāo)注，說(shuō)出要表達(dá)的事情。

多畫(huà)、少寫(xiě)，日積月累提升孩子們寫(xiě)的興趣，在平時(shí)的畫(huà)、寫(xiě)的練習(xí)過(guò)程中，也可以同時(shí)養(yǎng)成孩子們積累素材的好習(xí)慣。

四、合：歸整于說(shuō)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。

多說(shuō)，并不是有什么說(shuō)什么，亂說(shuō)一氣，而是有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有條理地去說(shuō)，或者是介紹，或者是演講，要說(shuō)得好、說(shuō)得精彩，必須有充分的準(zhǔn)備，而這一準(zhǔn)備過(guò)程和實(shí)際說(shuō)的過(guò)程，也就是在練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)“聽(tīng)”“讀”“畫(huà)（寫(xiě)）”為最終的“說(shuō)”打下了良好的基礎(chǔ)。從而達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。結(jié)合一年級(jí)小孩子生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，就應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！罢f(shuō)”出字詞，“說(shuō)”出語(yǔ)句，“說(shuō)”出片段，“說(shuō)”出文章，“說(shuō)”出精彩……這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

為一年級(jí)的小孩子，埋下一顆“靈動(dòng)”的語(yǔ)言種子，讓它生根，發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)，長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。