品析散文語(yǔ)言，滲透情感教育

何秋萍

【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析散文語(yǔ)言的方式接受情感教育。通過(guò)感受作品詞語(yǔ)選擇的傳神之美能體會(huì)美感，鑒賞修辭能調(diào)動(dòng)內(nèi)心體驗(yàn)，探究詞句內(nèi)涵能揣摩作者心境，抓住文眼分析能激活共鳴。這些方法都圍繞散文語(yǔ)言入手展開賞析，并能將情感教育滲透到其中。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;散文語(yǔ)言;情感教育

情感教育是素質(zhì)教育的一種理念，強(qiáng)調(diào)在教育的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生接受認(rèn)知信息，而且還要尊重和培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，促使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在德智體美勞等各種方面都得到發(fā)展，最終成為有覺(jué)悟、有文化的社會(huì)接班人。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到情感態(tài)度和價(jià)值觀是教學(xué)的重要維度，在語(yǔ)文教學(xué)中要促使學(xué)生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，逐步形成熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明的精神。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少散文作品具有情真意切的特點(diǎn)，不論是寫景類的文章還是記人類的散文，都有著不少的動(dòng)情點(diǎn)，若在教學(xué)中能挖掘散文中的情感因素，將情感教學(xué)滲透進(jìn)去，那么就能更好地展開情感教學(xué)。

一、準(zhǔn)確傳神，傳遞美感

學(xué)者高爾基認(rèn)為語(yǔ)言使得人們的一切印象、情感和思想能固定下來(lái)。由于散文是傳遞作者真情實(shí)感的文體，所以散文的語(yǔ)言往往能夠更自由、更生動(dòng)地展現(xiàn)情感。筆者在教學(xué)中嘗試鼓勵(lì)學(xué)生品味散文的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受作品怎樣傳神地展現(xiàn)事物，并從中體會(huì)到美的感受。這樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生了解什么是美，從而為情感教育打下基礎(chǔ)。

高一必修2第1課《荷塘月色》一文的語(yǔ)言就十分優(yōu)美，具有準(zhǔn)確傳神的特點(diǎn)。筆者摘取了作品中的一些詞句，鼓勵(lì)學(xué)生分析其中的詞語(yǔ)?！霸鹿馊缌魉话悖o靜地瀉在這一片葉子和花上”，鼓勵(lì)學(xué)生探究作者為何要用“瀉”這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生認(rèn)為：“‘瀉’給人的感覺(jué)是速度快、量很大，這讓人感覺(jué)月光突然就降臨在花葉上，增添了美感?！薄啊”〉那囔F浮起在荷塘里’，這里的‘浮’又具有怎樣的意味呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這樣寫出了霧氣的狀態(tài)，讓人感受到霧氣很輕柔，增添了一種如夢(mèng)似幻的感覺(jué)?！贝送夤P者還鼓勵(lì)學(xué)生分析了文章中“靜靜”“薄薄”等疊詞的使用，讓學(xué)生更好地感受作品的文辭之優(yōu)美。

蔡元培認(rèn)為美育是以陶冶感情為目的的。朱光潛認(rèn)為美育就是情感教育，其功能就是冶情養(yǎng)性。在品味散文語(yǔ)言，感受作品語(yǔ)言美感的過(guò)程中，學(xué)生的審美能力被喚醒，能更敏銳地感受到文字之美，這樣就起到了陶冶感情的效果，起到了滲透情感教育的目的。

二、多種修辭，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)

在品味散文語(yǔ)言的時(shí)候少不了鑒賞散文中的諸多修辭手法。散文往往會(huì)運(yùn)用各種修辭手法讓文章變得更有文采，通過(guò)品析散文修辭手法能讓學(xué)生觸摸到文章的藝術(shù)性，并提升自己的審美情感。

高一必修2第1課《荷塘月色》一文不僅文辭十分優(yōu)美，而且還運(yùn)用了不少修辭手法，其中的比喻、擬人、通感等修辭手法運(yùn)用都十分到位。筆者在教學(xué)中嘗試給學(xué)生播放了多媒體課件，讓學(xué)生看到荷塘的景色，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣的畫面對(duì)應(yīng)課文中的哪些句子。有學(xué)生看到荷花盛開的圖片后認(rèn)為這對(duì)應(yīng)作品中展現(xiàn)荷花的句子“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，筆者鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子運(yùn)用了什么修辭手法。學(xué)生認(rèn)為：“它首先運(yùn)用了比喻的手法，而后又用了排比的方法。”“這種博喻的方式能給人怎樣的感受呢？”“能讓人更清晰地看到荷花的不同狀態(tài)?！睂W(xué)生感受到修辭手法的運(yùn)用能更好地創(chuàng)造美的意境，從光、亮、形貌等多種角度入手展現(xiàn)荷花之美，促使讀者產(chǎn)生審美的情感體驗(yàn)。

在高中散文教學(xué)中存在重知輕情的現(xiàn)象，教師往往會(huì)指導(dǎo)學(xué)生賞析作品中的修辭手法，但是卻忘記了誘發(fā)、喚醒、滿足學(xué)生的情感需要。事實(shí)上，散文作品內(nèi)涵豐富，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的審美情感，注重表達(dá)對(duì)生活的真實(shí)感受，通過(guò)賞析作品中的修辭手法能讓學(xué)生看到作者怎樣感受自然，通過(guò)何種方式表達(dá)對(duì)社會(huì)的情感。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生賞析修辭手法的時(shí)候也會(huì)讓學(xué)生嘗試感受其中蘊(yùn)藏的情感因素，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，起到情感滲透的效果。

三、探究?jī)?nèi)涵，揣摩心境

散文往往體現(xiàn)出情景交融的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，通過(guò)品析散文的語(yǔ)言能讓人感受到作者在特定社會(huì)環(huán)境下產(chǎn)生的情感、意念和智慧。筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試透過(guò)文字的表面深入下去，探索散文中詞句所展現(xiàn)出來(lái)的情感美，揣摩作者的心境。這樣學(xué)生就能更好地理解散文作品，體會(huì)作品所表達(dá)的內(nèi)涵。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高一必修2第3課《囚綠記》的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生品味其中的一些詞句，說(shuō)說(shuō)這些詞句中蘊(yùn)藏了怎樣的情感和內(nèi)涵，嘗試在此基礎(chǔ)上揣摩作者創(chuàng)作時(shí)的心境。筆者鼓勵(lì)學(xué)生誦讀“綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”這些句子，并鼓勵(lì)學(xué)生思考：“作者是懷著怎樣的情感寫下這樣的句子的呢？這看似普通的詞句中蘊(yùn)藏著作者怎樣的感懷呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“這些句子看上去只是普通的贊美之辭，但是卻是作者在經(jīng)歷了痛苦之后的領(lǐng)悟。作者領(lǐng)悟到了囚禁綠色會(huì)讓綠色枯萎，認(rèn)識(shí)到只有自由才是生命最好的養(yǎng)料。所以最后才會(huì)放走藤蘿，并發(fā)表這樣的感慨?！蓖ㄟ^(guò)這樣的分析，學(xué)生挖掘出了作品的內(nèi)涵，體會(huì)到作者利用文章表達(dá)了對(duì)于光明、自由生活的向往。

將情感教育滲透到散文語(yǔ)言賞析的過(guò)程中，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到散文作品不僅文辭很美，其中更包含著一定的情感內(nèi)涵，這有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到散文作品的真正價(jià)值。在此后的閱讀中，學(xué)生能更自覺(jué)地通過(guò)閱讀接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

四、抓住文眼，激活共鳴

不少經(jīng)典的散文作品都會(huì)有文眼，所謂的文眼就是散文作品中能夠確定全文情感基調(diào)的關(guān)鍵性語(yǔ)句。在品味散文的過(guò)程中若能抓住散文的文眼，則能更靠近作品的主旨。我鼓勵(lì)學(xué)生抓住文眼進(jìn)行分析，嘗試掌握作者的思想脈絡(luò)，體會(huì)作品的真情實(shí)感。學(xué)生能由表及里、層層深入下去，從抓住文眼開始，把握作者的創(chuàng)作思路，把握作品的布局，準(zhǔn)確把握作者的情感發(fā)展脈絡(luò)，并激活共鳴，將自己感悟到的情感內(nèi)化成自身的情感。

在指導(dǎo)學(xué)生高一必修2第2課《故都的秋》的時(shí)候，為了讓學(xué)生能更好地把握作品的情感基調(diào)，促使學(xué)生和作者形成共鳴，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從文眼入手展開探究。筆者首先提出了問(wèn)題：“從全文的內(nèi)容來(lái)看，作者是想要歌頌秋天的，但是，為何大家在閱讀的時(shí)候卻能從中品味出一絲悲涼的韻味呢？”學(xué)生感受到作品的文眼就是描寫秋天的“悲涼”“清”“靜”。筆者又再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“秋天的景物應(yīng)該是很多的，但是作者為何選擇的都是讓人產(chǎn)生悲秋之感的景物呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“這是要和作品的整體情感基調(diào)相互符合?！惫P者又提出問(wèn)題：“那么你覺(jué)得作者究竟是要歌頌秋天還是要抒發(fā)悲秋的情懷呢？”在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生嘗試和作者形成共鳴，體會(huì)作者創(chuàng)作作品時(shí)的感受。學(xué)生認(rèn)識(shí)到組織創(chuàng)作作品的時(shí)候，正是要躲避白色恐怖的時(shí)候，因此，他想要從秋天的美景中感受到積極的情緒，但是內(nèi)心卻還是體會(huì)到了悲涼。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，利用情感能提高或降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，若能激發(fā)學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生和作者合為一體。在這種情感狀態(tài)下閱讀作品，學(xué)生能更好地感受作品中的情感，解決問(wèn)題的速度也會(huì)更快，提高了學(xué)習(xí)效率。

筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)中利用指導(dǎo)學(xué)生品味散文語(yǔ)言的機(jī)會(huì)促使學(xué)生感悟散文之美，體會(huì)散文情感之真，并促使學(xué)生激發(fā)內(nèi)心豐富的情感。這樣的教學(xué)不僅能讓學(xué)生更好地讀懂散文之美，更能起到滲透情感教育的效果，能讓學(xué)生獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的領(lǐng)略和感悟，提升學(xué)生的思想覺(jué)悟。

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