個性化教學在BB平臺中實現的現狀與策略

李力紅 段曉玲

摘? 要：個性化教學是師生通過協(xié)同與溝通對學生個性化的學習狀況從多角度、多層面開展指導和評價，以此達成因人施教促進學生全面發(fā)展的目的。師生是組成個性化教學的雙方面，管理者作為支持因素提供著重要的保證機制。通過實際調查和資料分析，從以下幾方面促進個性化教學目標的達成：1. 通過分級分類的技術培訓增強教師的信息教育素養(yǎng);2. 加強對知識特點、學生認知特征差異與網絡信息呈現特點相匹配的研究，提高學習者對材料的良性體驗;3. 提高學生信息化學習的能力;4. 學校管理部門在支持信息化教學的建設方面，注意均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思維，平衡好硬件系統(tǒng)投入與教學系統(tǒng)的投入。

關鍵詞：個性化教學;BB平臺;學生

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）07-0059-03

Abstract： Individualized teaching is to guide and evaluate students' individualized learning situation from different perspectives and levels through cooperation and communication between teachers and students， so as to achieve the goal of promoting students' all-round development by teaching according to people. Teachers and students are the two sides of individualized teaching， and managers as supporting factors provide an important guarantee mechanism. Through actual investigation and data analysis， we can promote the achievement of individualized teaching objectives from the following aspects： 1. enhancing teachers' information education literacy through technical training of grading and classification; 2. strengthening the research on the matching of knowledge characteristics， students' cognitive characteristics and network information presentation characteristics， so as to improve learners' benign experience to information; 3. Improve students' ability of information learning; 4. School management departments should pay attention to the strategic thinking of balanced development and sustainable development in supporting the construction of information-based teaching， and balance the input of hardware system and teaching system.

Keywords： personalized teaching; BB platform; students

個性即人的獨特品質，它是人們在日常生活中所表現出來的身體 、能力、氣質、行為特征等心理傾向方面的總和，反映了個體身心整體的特殊性與差異性。個性化教學，“就其實質來說，意味著尋求各種不同的變體和途徑，籍以按照各種不同的個人特點去達到一般的培養(yǎng)目標?！盵1]具體地說就是在教學中尊重學生的個體性和差異性，在了解學生的不同需要、學習興趣、認知水平、認知偏好等的基礎上，進行“因材施教”的教育理念。近幾十年來，教育革新最積極的領域之一是個性化教學，在全世界的教育環(huán)境中，一種適合學習者個別差異的愈來愈多樣化的技術己經發(fā)展起來。[2]

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出要“進一步加強基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進高等教育質量全面提高?！蹦壳案叩仍盒＝逃械慕逃畔⒓夹g現代化，通過高效傳遞最新的教育信息與理念、教育資源共建、共享，來突破傳統(tǒng)教育模式束縛，為實現個性化教學提供了有利的條件。學習支持系統(tǒng)的建設是實現教育信息化的關鍵環(huán)節(jié)。Blackboard 教學管理平臺是高校主流網絡課程教學平臺，有效利用這個平臺可實現在信息傳遞上的快捷性、豐富性以及不受時空限制的共享性等優(yōu)勢。將它融入到本科教學中，是解決大班額的班級授課制條件下，在課堂上僅靠一位教師來照顧學生的差異的難題。能更好地實現教師和學生之間隨時隨地的溝通與交流，了解學生在學習中的個性化需要，極大地激發(fā)學生學習的主動性、積極性，針對學生的認知特點進行具體的學習指導，從而在教學觀念、教學模式與教學方法上實現提升，更好地達到有效的個性化教學目的。然而，在學校之間以及同一學校不同專業(yè)之間Blackboard平臺在實現個性化教學設計中所起的作用仍存在較大的差異和策略上需要解決的問題。本文圍繞這個問題結合實證研究的結果進行了探討，希望為Blackboard 教學管理平臺在個性化教育中更好地發(fā)揮作用提供有價值的參考。

一、Blackboard平臺在個性化教學設計中的作用

Blackboard 教學管理平臺（Blackboard Learn-ing System，以下簡稱BB平臺）是一套用于加強虛擬學習環(huán)境、 補充課堂教學和提供遠程教學的網絡平臺，BB 平臺主要由教學資源管理、在線課程交流、測試考核管理和系統(tǒng)管理四個模塊構成，不同的模塊承擔相應的功能與特點。BB平臺這種功能特點提高了學生的學習主體性地位，學生在網絡學習中有可能和教師處于更近于平等的地位，思維更加活躍的狀態(tài)。該平臺是目前全球教育信息化全面解決方案的領導者，由于為教育者和學習者提供了一整套完善優(yōu)化的學習和在線評價方案，而深受到廣大教師和學生的好評[3]。截止2016年，在高等教育領域中全球72%的著名高等院校都在應用BB輔助教學，在中國幾乎覆蓋所有985、211高校。BB平臺具有信息共享、多元互動、異步學習的特點。所謂信息共享，就是教師之間、師生之間和學生之間的信息和信息產品的交流與共用，乃至超越校園之外。信息共享能夠更加合理地實現教學資配置，節(jié)約教育成本，提升教學效果，是提高教育利用率，避免在備課、命題以及其他教育活動中出現重復浪費的一個重要手段。所謂多元互動，是指在網絡條件下，人與信息，人與人（包括教師之間、師生之間和學生之間）的交流互動，以人與信息互動為例，用戶可以選擇、搜索、編輯網絡呈現的信息的內容和形式，實現教育資源的優(yōu)化。所謂異步學習，是指在網絡條件下，教學過程是開放的。具體體現在教學時間和空間、教學內容、學習方式和方法、教學資源的開放。所以平臺為學生的學習提供了充分的個性化的條件，在教學的時間和空間上，學生可以任意選擇，也可以對沒有充分理解的內容反復播放，也可以在不同的學習內容之間跳躍，這適應了學生的學情差異[4]。

個性化教學設計要求教師為學生提供一個適宜的、有知識價值的、材料豐富的、有多種多樣選擇可能的和有探究、表現創(chuàng)造機會的自主學習情境，既有利于充分調動學生學習的積極性，又有助于學生學習能力發(fā)揮和自身的潛能的發(fā)展?；?Blackboard 教學平臺網絡環(huán)境，可以極大限度地發(fā)揮學習者的主動性、積極性，可以進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學（通過各種協(xié)作式教學策略的運用而實現），還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結合起來，為實現個性化教學設計提供了極大的可行性。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，不論是教學內容、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇。學習者可以通過便攜式多功能計算機終端在多種情況下利用碎片時間進行學習。

由于在這種教學模式下，能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結構組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學習者的學習興趣，并為學習者實現探索式、發(fā)現式學習創(chuàng)造條件，從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標。

二、BB平臺在個性化教學設計應用的現狀

BB平臺課程的建設初期，許多高等院校以樣板課程、項目推進以及精品課程建設等多種方式促進教師快速掌握BB平臺課程的建設方法和使用熱情。盡管教師的教育智慧、知識底蘊和對新技術的學習與觀念的在這個過程中不斷轉變，但許多教師在具體的課程中對該平臺的使用還停留在主要關注課程概況、技術規(guī)范、教學任務、教學活動和教學資源建設等基礎性功能的使用上。隨著課程建設逐漸深入，研究實現教學設計個性化成為進一步關注的焦點之一。許多研究者對我國高校在BB平臺課程中的問題進行了研究和總結[3]，發(fā)現在BB平臺使用以及進行個性化教學課程設計中存在許多共性的問題，結合本校使用情況總結發(fā)現主要表現在以下方面：

（一）BB平臺使用中顯現出明顯的學科差異

通過對本校BB平臺使用后臺數據統(tǒng)計發(fā)現，目前本校BB平臺使用情況理工科專業(yè)占85%，相比較文科使用所占總體的份額較少。這種學科差異情況的出現可能有學科特點的原因。由于文科專業(yè)的課程內容中以陳述性知識為主，一方面教師使用BB平臺僅用于呈現教學內容，其作用與意義顯然無法凸顯課程設計的優(yōu)越性;另一方面，在這類學科中如何進行個性化設計也更具難度和復雜性，由此帶來文科教師在教學理念與BB平臺的使用技術分離的現象更加突出，這方面的問題有待進一步的探究。

（二）學生使用BB平臺的積極性和主動性有待提高。

通過自編的學生BB平臺使用調查問卷，調查了大學四個年級不同專業(yè)的499名學生在各類課程中使用BB平臺的情況和體驗。調查內容包括四個維度：1. 學生參與網絡課程學習的條件，包括學校網絡信息基礎設施的完善程度和學生網絡學習終端的普及程度;2. BB平臺使用的總體情況及適應性。3. BB平臺各功能模塊的使用情況及適應性;4. 學生對BB平臺網絡課程的評價建議。發(fā)現學生從BB平臺最想得到的資源是課件，占到了總數的46.49%，在預習導讀、練習以及課外信息拓展方面的使用情況卻較少。而這方面正是BB平臺實現個性化教學設計的優(yōu)勢。在平臺上，針對每個知識點教師都可以列出難度不同，形式各異的信息鏈接或上傳資源，但這需要教師針對進行個性化教學進行持續(xù)的共享信息資源的積累和篩選。調查中的確發(fā)現僅有近51.1%的學生認為其課程存在資源少的問題。因此，提升學生學習的積極主動性的很重要的關鍵點在于提升教師的平臺建設意識與能力。當前平臺建設的滯后一方面由于教師的年齡、興趣等原因導致對學習現代信息技術產生畏懼心理、抵觸情緒;另一方面是由于職稱評價體系和平臺使用的關系不密切，從而導致投入不足;還有一些教師對平臺功能的解讀有限，致使只有一些簡單功能得以使用。

（三）BB平臺的同步即時性較差

調查發(fā)現通過BB平臺主動獲取幫助的人數是非常少的，只占到了總人數的10.62%。較少尋求幫助的人數占到了總數的63.73%。這說明學生在BB平臺上主動尋求幫助的積極性并不高。為此，進行了深入的研究，發(fā)現其中的重要原因是因為學生們更喜歡QQ，微信等方式尋求教師和同學的幫助。一方面，微信，QQ是我們日常生活中主要的社交平臺，班級的一些重要通知也會通過這兩種平臺進行通知。另一方面，這兩種社交平臺都有手機APP，而且電腦可以和手機同步，使用較為方便，而BB平臺的使用，只能以電腦客戶端的形式進行登錄，而且方式較為麻煩。因而，一定程度上影響了學生尋求個體性教學與輔導的積極性。

三、BB平臺在個性化教學設計中的促進策略

個性化教學是師生通過協(xié)同與溝通對學生個性化的學習狀況從多角度、多層面開展指導和評價，以此達成因人施教促進學生全面發(fā)展的目的。師生是組成個性化教學的雙方面，管理者作為支持因素提供著重要的保證機制。通過實際調查和資料分析，從以下幾方面促進個性化教學目標的達成：

1. 通過分級分類的技術培訓增強教師的信息教育素養(yǎng)。對有網絡技術學習存在為難情緒的教師通過初級培訓增強操作自信，通過實際操作體驗，達到在觀念上的轉變，認識到教育信息化的必要性和重要性。對已經初步掌握BB平臺技術的教師加強在功能拓展方面的培訓，如，個性化教學是以適合自己的方式獲得學習結果的過程。為保證學生自主的、探究的學習過程能夠展開，必須為學生提供多樣的、豐富的學習資源。那么，如何避免資源的單一化或繁雜化傾向，需要教師掌握對網絡學習資源進行篩選和有效化管理的方法與策略。對已熟練掌握平臺技術的教師則需關注如何幫助其以學科為出發(fā)點掌握個性化教學的設計的原則與方法。最后，提供不同水平與專業(yè)的優(yōu)秀課程設計是示范和引領有效方式。

2. 加強對知識特點、學生認知特征差異與網絡信息呈現特點相匹配的研究，提高學習者對材料的良性體驗。從本次研究發(fā)現，在學習難度較低的陳述性知識時，如果學生有一定知識基礎，學習者的內在認知負荷就會較低。這說明在學習難度較低的陳述性的知識時，要加強課前預習，這能夠在后續(xù)的學習中減輕心理負荷，提高學習效果。在程序性知識和難度較高的陳述性知識學習時，要在課件中加強文字的揭示功能作用來幫助自身的學習，這是動畫和解說所不能取代的。同時學生的認知風格與材料不相匹配時，則會產生更強的心理負荷，這需要教師資料呈現具備靈活性和多樣性，給予學生更多的選擇空間。

3. 提高學生信息化學習的能力。 注重對新生平臺學習的培訓力度和份額，使學生在入學之初就能明確清晰地了解信息化教學的目的、方法、優(yōu)勢以及對學習能力提升的意義。形成信息化學習的初始效應，為以后四年的學習打下重要的基礎。通過給學生布置網絡課業(yè)、回答學生網絡提問、查看學生網上學習記錄、組織網上討論等多種方式在師生互動中幫助學生熟悉系統(tǒng)的學習界面、網絡資源以及更好體會的網絡學習對自身學習能力提高的意義。在課程評價中可將學生信息化學習的時間、參與數量和成效作為形成性評估的重要部分。

4. 學校管理部門在支持信息化教學的建設方面，注意均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思維，平衡好硬件系統(tǒng)投入與教學系統(tǒng)的投入。要關注設備硬件的維護、更新與開發(fā)，使平臺網絡技術能夠順利運行，不斷升級。加強BB平臺與圖書館資源以及學生常用的社交軟件QQ和微信的鏈接，從而在一定程度上克服BB平臺即時性差的缺點，增強平臺的即時可用性和靈活性。還要建立適宜網絡平臺教學評價鼓勵機制促進教師的精力投入。對于積極研究和開展網絡教學的教師，可以通過制度的形式給予工作量的認可，或各種評比的重要參考;本校以課題形式鼓勵教師進行網絡教學改革的經驗值得借鑒。

參考文獻：

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